“三管”齊下，提高初中文言文教學(xué)有效性

徐清忠

摘 要 初中語(yǔ)文課改在不斷地深入，但作為中國(guó)瑰寶——初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，其教學(xué)的有效性也差強(qiáng)人意。因而本文從三大方面闡述“如何提高初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性”這一問題。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 初中 文言文教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）13-0100-01

錢夢(mèng)龍《文言文教學(xué)改革芻議》說(shuō)：“經(jīng)過千百年時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文（包括古代詩(shī)歌），是詩(shī)文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華?！钡强v觀當(dāng)今的初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，卻不容樂觀。初中文言文教學(xué)屢屢遭到人們的詬病。有的有“言”而無(wú)“文”，有的重“文”輕“言”，教學(xué)效果談不上有效。那么如何才能提高初中文言文教學(xué)有效性呢？筆者針對(duì)以上兩種情況，結(jié)合自己平時(shí)的文言文教學(xué)實(shí)踐從三個(gè)方面，談一談對(duì)這個(gè)問題的一些思考。

一、“一管”就是要“固鐵”“補(bǔ)鋅”

所謂“固鐵”要牢牢抓住《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)初中階段文言文教學(xué)提出的要求。新課標(biāo)指出，初中階段目標(biāo)與內(nèi)容是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！边@些要求和建議就是文言文教學(xué)的“鐵”，作為初中語(yǔ)文老師要先“固”這些“鐵”，用這些“鐵”來(lái)指導(dǎo)初中文言文教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

除了新課標(biāo)要求的這些“鐵”，我們還要“補(bǔ)鋅”。所謂“補(bǔ)鋅”就是要補(bǔ)充學(xué)習(xí)《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見 語(yǔ)文》中對(duì)文言文教學(xué)指導(dǎo)性意見?！吨笇?dǎo)意見》對(duì)文言文提出如下教學(xué)建議，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用《古代漢語(yǔ)詞典》等常用文言工具書；借助工具書、注釋，排除文言文閱讀中的詞句障礙。應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣等。這些教學(xué)建議是結(jié)合福建省的實(shí)際提出來(lái)的，是福建省初中文言文教學(xué)的綱。初中文言文教學(xué)要提升文言文教學(xué)的有效性就要補(bǔ)這些“鋅”。

二、“二管”就是要關(guān)注“生”與“讀”

為了提高文言文教學(xué)的有效性，老師要處理好全體與個(gè)體的關(guān)系，教學(xué)既要關(guān)注全體，更要關(guān)注個(gè)體差異。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中提出著名的“加德納多元智能理論”。該理論認(rèn)為，人類的智能是多元的而非單一的，幾乎每個(gè)學(xué)生都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)一定的差異。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反應(yīng)是一種寶貴的資源。因此，教師在文言文教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

那么如何關(guān)注呢？一是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。既然學(xué)生存在層次的不同，那么在文言文教學(xué)形式上就要實(shí)行分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，提高文言文教學(xué)的有效性。如何分層呢？分層不是把學(xué)生分成三六九等，更不是按照學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)來(lái)分，而是要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等綜合考慮來(lái)分層。同時(shí)可以對(duì)文言文教學(xué)中的問題分層、作業(yè)分層等，更是有助提高教學(xué)的有效性。

再說(shuō)一說(shuō)“讀”就是誦讀。誦讀是文言文教學(xué)有效性的前提。語(yǔ)文有語(yǔ)感，文言文更是要注重語(yǔ)感的養(yǎng)成。熟讀和背誦讓學(xué)生逐步積累起豐富的文言材料，對(duì)文言文中的一些用詞、造句以及某些特殊的表達(dá)習(xí)慣逐漸熟悉，這樣就為提高文言文的閱讀有效性打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“三管”就是要有 “高招”

都說(shuō)文言文是枯燥無(wú)味的，如同嚼蠟般，學(xué)生自然不喜歡。再加上傳統(tǒng)一字一句的譯，一點(diǎn)一點(diǎn)地講，更是喪失文言文教學(xué)的有效性。因而，語(yǔ)文老師對(duì)待文言文教學(xué)要有“三大高招”。

一是圖像法。圖像法不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單在導(dǎo)入時(shí)展示幾張相關(guān)的圖片，而是在文言文教學(xué)中為了能讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，對(duì)文章所述的故事情節(jié)、寫作思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、藝術(shù)特點(diǎn)、描繪場(chǎng)景等用圖像、視頻等形式展示出來(lái)，讓學(xué)生更直接地理解文本，提高教學(xué)的有效性。比如，筆者在教學(xué)《勞山道士》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更有效，展示了“求師學(xué)法”、“看師演法”“師父教法”“演法失靈”四個(gè)場(chǎng)景的圖像，讓學(xué)生看圖像復(fù)述主要情節(jié)，再讓其他同學(xué)補(bǔ)充。這樣老師把時(shí)間留給學(xué)生，用圖像、視頻等來(lái)提高教學(xué)有效性。二是故事法。講故事既能吸引學(xué)生，也能提高課堂效率。課前布置學(xué)生搜集與課文相關(guān)的故事，在課堂導(dǎo)入或拓展時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)講故事。比如，筆者在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，讓學(xué)生去搜集整理與之相關(guān)的故事，有的學(xué)生講《夸父逐日》的故事，有的講《精衛(wèi)填?！返墓适?，有的講《后羿射日》的故事，整個(gè)課堂一下子就活躍起來(lái)。三是編順口溜。把一些知識(shí)點(diǎn)編成順口溜，有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性。比如把虛詞“而”的用法編成以下順口溜：而作連詞要分清，并列承接與轉(zhuǎn)折； 承譯“接著“轉(zhuǎn)譯“但”，狀語(yǔ)后頭表修飾。學(xué)生識(shí)記這些順口溜，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提供極大的幫助，更是提高教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 全 玲）