農村小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式研究

陳曹斌

摘 要：農村地區(qū)的小學教學質量與城市小學相比存在一定的差距，這種差距在英語課堂中更加明顯。農村小學缺乏專業(yè)的英語教師，且教學方法和模式較為落后。為此，農村英語教師要分析當前農村英語教學存在的問題，并為讀寫教學提出相應的建議和策略。

關鍵詞：農村小學；英語課堂；以讀促寫；教學模式；研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.021

農村小學的英語教學工作一直是一個弱項，其教學質量和城鎮(zhèn)小學相比存在一定的差距，農村英語專業(yè)教師較少，并且，在教學過程中，有些教師難以將先進的教學方式應用到課堂教學中來，使得學生的讀寫能力較差。如果這種現(xiàn)象得不到有效的解決，則學生的學習質量將很難得到提高。筆者結合自身的教學經驗，認為我們應該先對英語課堂教學中所存在的主要問題進行深入分析，并提出以讀促寫的教學模式，以期為小學英語教學工作帶來一些有益的參考。

一、當前農村小學英語讀寫教學存在的主要問題

（一）教師的教學觀念較為落后

農村地區(qū)英語教師的教學觀念存在一定的問題，一些英語教師認為小學階段的英語教學主要是讓學生認識一定數(shù)量的單詞，至于語法、寫作等方面的教學內容則并不看重，在這種教學觀念的影響下，學生的讀寫能力受到很大的制約，由此可見，教師的教學觀念必須要進行適當?shù)母淖儭?/p>

（二）教學方法存在問題

農村小學的英語教師隊伍的整體質量不高，很多教師本身連發(fā)音都存在問題，對一些語法的理解和使用也存在偏差，在教學方法上往往模仿語文的教學，采用灌輸式教學法。然而在英語學習的過程中，聽說讀寫是一個統(tǒng)一的過程，在教學過程中，教師必須要結合這四項能力對學生展開教學工作。但是，目前的農村小學英語教師教學方法存在一定的問題，將聽、說當做是重點，而將讀、寫當做是一種輔助教學方法，學生雖然能夠學會說英語，但這些英語往往是比較簡單的單詞，高水平的英語知識學生并不了解，這種教學方法下的弊端由此顯現(xiàn)出來。

（三）讀寫模式存在問題

在英語寫作教學過程中，教師不能單純地指導學生寫作，因為盲目地給出一個寫作的題目，會使得學生壓力非常大，而且寫作的積極性不高，只有將讀寫進行有效的結合，才能讓寫作過程變得更加合理，因此，教師只有將讀寫過程進行有效的結合，才能提高寫作的效率。

（四） 英語讀寫課時較少

在小學教育階段，學生的所學課程較多，大多數(shù)以語文和數(shù)學課程為主，其他包括英語、體育、美術、科學、音樂等課程，這些課程由于不是考試科目，因此所占的課時比例非常少。這種安排課時的結果會給英語教學工作帶來極大的難度，因為英語是一個需要反復學習的課程，當課時不足時，教師就很難開展有效的教學工作，也就無法完成以讀促寫的要求。

二、農村小學英語以讀促寫教學策略

（一）樹立以讀促寫的教學觀念

農村小學英語教師應當樹立以讀促寫的教學觀念，在當前的小學英語課本中，大多是以話題為主的教學內容，這種內容安排能夠為讀英語提供良好的幫助，同時，也能很好地開展寫英語教學。例如在四年級上冊的課本中，第一單元是My Classroom，這一單元的話題就是“classroom”，為此，教師可以針對教室開展教學工作，在讀完課本中的內容之后，教師可以讓學生談談自己的體會，然后再讓學生學習如何描繪自己的classroom。這樣學生能夠學以致用，提高學習的效率。由此可見，教師的教學觀念會在很大程度上影響學生的學習行為和質量。教師要積極樹立以讀促寫的教學觀念，要讓學生在課堂中大聲地朗讀，并在朗讀之后進行簡單的寫作，從而提高寫作能力。

部分教師在教學過程中，將詞匯教學擺在非常重要的位置，一節(jié)課中絕大多數(shù)的時間是在教學生單詞，學生即使能夠記住所有的單詞，其英語水平也不會有太大的提高，為此，教師要轉變自己的教學觀念，不能進行單一、枯燥的英語教學。例如，還是在My Classroom一課中，其中會有desk，chair，light等詞匯，教師可以結合自己教室中的實物進行教學，這樣能夠便于學生理解單詞，通過實物的展示，能夠讓學生更好地記住單詞，從而能夠為朗讀和寫作打下良好的基礎。

在英語寫作過程中，教師可以采取不同的方法和模式，例如可以選擇填空的方式，This is my classroom， my classroom is so___and clean. The wall is white. The floor is___. The fan is ___too. The computer is___. The___is yellow. I ___ my classroom.這種填詞的方式也是一種寫作的模式，而且寫作的難度會降低，容易被學生接受。

（二） 以話題為中心，開展讀寫教學

在農村小學中，學生的英語寫作能力一直是一個弱項，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是教師的教學方法存在問題。小學生對于外界的了解比較有限，對事物的感知不強，這些特質會直接影響寫作質量。教師在教學過程中，應當盡量彌補學生存在的不足，對學生進行適當?shù)狞c撥，使其能夠了解生活中的事物，能夠增加對事物的了解，同時，教師要激發(fā)學生的學習興趣和寫作興趣，使其將寫作當做一種快樂的事情，這樣學生能夠將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習的質量會得到提升。例如，在三年級課本中，有一單元是My Friends，教師可以為學生準備一段話，讓學生進行填空聯(lián)系，這種填空練習能夠幫助學生更好地理解“friend”，能夠使其明確朋友的價值。在這之后，教師可以讓學生自己寫出自己的朋友，對朋友進行一定的描述。此時，學生的寫作興趣會非常高漲，因為學生會將自己的同班同學當做是寫作的對象，會將其優(yōu)點和缺點進行描述，這樣不僅能夠幫助學生寫作，還能讓文中的對象發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而幫助學生進行改進。

話題是寫作之前的必備要素，當話題非常有趣味時，就能激發(fā)學生的討論熱情，學生能夠獲得更多的寫作靈感，同時，話題還能激發(fā)學生的想象力，使其在寫作過程中迸發(fā)出更多的詞語，這樣能夠有效地提升作文的質量。因此，在今后的寫作教學過程中，教師要重視話題的作用，使得學生能夠對寫作的對象進行深入分析，從而寫出優(yōu)美的文章。

（三） 增加閱讀渠道，提高學生寫作興趣

人們常說“書讀百遍，其義自見”，這種道理在英語教學過程中同樣適用，通過不斷的閱讀，能夠讓學生記住更多的英語單詞，能夠讓學生對英語的語法有更加深入的了解，在寫作過程中，學生能夠通過閱讀得來的知識進行創(chuàng)作，寫作的質量會有明顯提升。為此，在今后的英語教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造更多的閱讀機會。例如，在早上可以帶學生進行晨讀，晨讀的內容可以包羅萬象，既可以有小的敘述性文章，又可以是演講稿，這些豐富的英語文章能夠讓學生學到更多的知識，還能拓寬學生的知識面。學生寫作前，教師可以提供范文讓學生閱讀，這不但可以提高學生的閱讀能力，而且還可以讓學生從這些范文中獲取寫作的靈感。對于表現(xiàn)較好的學生，教師要給予一定的獎勵，讓學生樹立“比、學、趕、幫”的學習氛圍。

（四）拓展讀寫課時，培養(yǎng)學生以讀促寫習慣

在當前的農村小學英語教學中，教學內容的讀和寫大多是分開的，一般是學完一個單元后安排一次英語寫作課，這種模式下，學生的寫作能力遲遲得不到提高。而閱讀與寫作的結合能夠拓展學生的思維，給學生提供一些靈感和參考，在閱讀之后進行寫作更加容易一些。因此，要想提高寫作的教學效果，可以從課時上入手，為學生專門提供讀寫結合的課程內容，而不是閱讀和寫作分開教學。例如以“My holiday”為寫作主題，教師就可以結合教材中的相關課文進行教學，也可以準備一些課外的閱讀材料，帶領學生先了解別人是怎樣介紹自己的“holiday”的，總結寫作方法，找出寫作關鍵詞。在閱讀教學過后，也可以安排相應的提問，讓學生用口語的形式對自己想要寫的內容進行初步的表達，在所有學生都有一定的靈感之后，再讓學生動筆寫作。實踐證明，以讀促寫的習慣的養(yǎng)成可以縮短學生作文寫作時間，并且提高寫作質量，是小學階段英語教學的一種有效方式。

總之，在現(xiàn)代教學工作中，教師的作用更加明顯，我們不僅是學生的管理者，也是學生的啟蒙者和領導者，學生學習的好壞，與教師的教學質量存在密切的關系，在農村小學中，由于各種因素的限制，教師的教學能力會有一定的不足，但是，希望教師能夠積極認清形勢，學習一些先進的教學方法，如本文提到的以讀促寫就是一種非常先進的英語教學方法，希望教師能夠采納，同時也希望教師能夠積極創(chuàng)新，探索出更加有效的教學方法。

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