基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可行性實(shí)踐探索

廖君華+王婧

摘 要 近年來(lái)，基于傳統(tǒng)模式下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)遇到了前所未有的困難，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，本文顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索中。在此次探索中，選取了同學(xué)校同專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)針對(duì)高等數(shù)學(xué)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行了測(cè)試，兩個(gè)班分別采用了傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，測(cè)試結(jié)果顯示實(shí)施新教學(xué)方法的課程內(nèi)容掌握正確率較傳統(tǒng)教學(xué)提高16.7%-26.6%不等，證明基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的可行性，值得推廣。

關(guān)鍵詞 高等數(shù)學(xué) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）13-0002-02

近年來(lái)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)遇到了前所未有的困難，課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生依然處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，提倡先學(xué)后教，教師提供以微課視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在上課前自主完成這些資源的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況提出疑難困惑，課堂上，教師組織學(xué)生完成作業(yè)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，解答學(xué)生疑惑，使學(xué)生最終掌握知識(shí)、技能并學(xué)會(huì)應(yīng)用。“翻轉(zhuǎn)課堂”利用多媒體、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端等信息技術(shù)手段顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)順序和師生關(guān)系，學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外一體化、教與學(xué)相互輔助、師生相互對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果。本研究立足于高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中的諸多不足造成的課堂教學(xué)效果低下和目前新形勢(shì)下教學(xué)轉(zhuǎn)型的迫切需要，旨在研究翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性實(shí)踐探索，利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用之所在，從而提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合技能型人才的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐構(gòu)建

（1）整合優(yōu)勢(shì)資源，制作高質(zhì)量的微課視頻。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，分享課程學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源有學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、微課視頻以及課件、練習(xí)題、電子書、數(shù)學(xué)軟件等輔助資源。根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的重要一環(huán)。教學(xué)視頻與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容吻合，一次教學(xué)內(nèi)容只清楚地講授一個(gè)概念、一個(gè)定理或者一個(gè)法則或一種計(jì)算方法。

（2）重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程。結(jié)合美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授的兩步實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)流程：①課前：教師明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，提供微課視頻在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，少量練習(xí)，記錄自己的疑難問(wèn)題。②課中：學(xué)生完成作業(yè)，教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)解答疑難。③進(jìn)一步拓展：充分利用現(xiàn)代通信工具如QQ、微博、微信、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等進(jìn)一步與學(xué)生交流，一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)存在的問(wèn)題共同探討，集思廣益，學(xué)生通過(guò)交流分享自主探索的經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（3）教學(xué)實(shí)行常態(tài)監(jiān)控，制定行之有效的考核方式。構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，授課教師扮演著一個(gè)組織者的角色，更注重的是引導(dǎo)，通過(guò)課前視頻的學(xué)習(xí)情況、課堂互動(dòng)、討論情況等來(lái)掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)、課堂參與的情況，在成績(jī)的評(píng)定過(guò)程中，加大這些環(huán)節(jié)在成績(jī)中的比重，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“指揮棒”的作用，讓學(xué)生不再在考試前臨時(shí)抱佛腳，而是將考核貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)的常態(tài)把握。

二、具體實(shí)施內(nèi)容

首先對(duì)學(xué)生布置其課前任務(wù)：1.熟練掌握基本積分公式、函數(shù)乘積求導(dǎo)法則，整理前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的三種積分方法及使用范圍。2.觀看微課視頻《分部積分法》，完成課前練習(xí)題，并整理出分部積分法的積分原理和積分技巧。視頻分三個(gè)內(nèi)容：分部積分公式、分部積分法的應(yīng)用舉例、練習(xí)階段。練習(xí)題共三道，一共15分。3.基礎(chǔ)較好的和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生完成附加題，記5分。4.學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況小結(jié)（包括積分原理和積分技巧以及存在的問(wèn)題），交給各組小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)反饋給教師，記10分。

其次為課堂任務(wù)：1.答疑解難，解決學(xué)生提出的問(wèn)題，（10分鐘）。2.總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)某些特殊情況進(jìn)行拓展，（15分鐘）。拓展部分：分析講解附加題。3.隨堂小測(cè)試，共4道題，每題10分，（10分鐘）。4.小組討論所學(xué)知識(shí)，互幫互助，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握，最后完成自評(píng)和互評(píng)，一共20分，時(shí)間10分鐘。

最后為課堂教學(xué)反思：分部積分法的積分原理、方法和技巧的掌握不是很困難，制作成微課視頻的形式，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，提高了上課的效率，并能保證有充足的時(shí)間幫學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用積分方法中遇到的問(wèn)題，通過(guò)附加題和互幫互助的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生獲得成就感，也使學(xué)習(xí)一般的學(xué)生能真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高整體的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)踐結(jié)果測(cè)試

選取了同專業(yè)的兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一樣的班級(jí)1116（1）班和1116（2）班進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，對(duì)1116（1）班采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，對(duì)1116（2）班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法授課，授課內(nèi)容為前面提到的三部分的知識(shí)點(diǎn)，即：間斷點(diǎn)的分類、極限的運(yùn)算法則、微分運(yùn)算法則、分部積分法，課后從每個(gè)班抽取了30個(gè)人進(jìn)行三個(gè)知識(shí)面的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如表1所示：

從上面可以看出：在這三部分的知識(shí)點(diǎn)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果明顯是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的，是值得推廣的。

由于《高等數(shù)學(xué)》課程特點(diǎn)的特殊性以及高職高專類院校師資力量和生源的特殊性，使得基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很難在數(shù)學(xué)類課程中直接實(shí)施，這次的實(shí)踐探索，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專高等數(shù)學(xué)的教學(xué)上是可以實(shí)現(xiàn)的，是一種非常值得探究的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主人，是“課前自主學(xué)習(xí)+課堂深度互動(dòng)”的新模式，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的完全掌握，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是如何保證學(xué)生會(huì)在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)這一環(huán)節(jié)的監(jiān)控如何實(shí)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，目前我們只能根據(jù)學(xué)生在課堂上完成作業(yè)的情況、小組互動(dòng)討論等來(lái)判斷學(xué)生是否真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，難免有以偏概全的情況出現(xiàn)，分小組學(xué)習(xí)也可能有極個(gè)別學(xué)生會(huì)打醬油、走過(guò)場(chǎng)，出現(xiàn)漏網(wǎng)之魚，這些問(wèn)題將是我們今后實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)急需解決的問(wèn)題，也是我們今后課改研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 全 玲）