馬來西亞博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心的建設(shè)及啟示

吳超雅

摘 要：馬來西亞博特拉大學(xué)是馬來西亞五所研究型大學(xué)之一，以優(yōu)秀的師資和學(xué)術(shù)組織而聞名。其學(xué)術(shù)發(fā)展中心秉承通過教學(xué)培訓(xùn)、研究、改革和服務(wù)來推動教師專業(yè)發(fā)展的使命，立足于學(xué)術(shù)人員發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和教學(xué)改革三個(gè)維度，為教學(xué)人員提供學(xué)術(shù)獎項(xiàng)、教學(xué)專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量評估、卓越教學(xué)激勵(lì)等方面的服務(wù)。為了更好地進(jìn)行運(yùn)作和協(xié)作，該中心與校長辦公室、信息發(fā)展中心、研究管理中心等部門開展合作。分析馬來西亞博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心的建設(shè)，可為我國高校教師發(fā)展中心發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：馬來西亞；博特拉大學(xué)；學(xué)術(shù)發(fā)展中心；教師專業(yè)發(fā)展

21世紀(jì)以來，馬來西亞高等教育發(fā)展迅速，已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段。為了在高校數(shù)量增長的同時(shí)保證教育質(zhì)量，馬來西亞逐步建立了高等教育質(zhì)量保障機(jī)制，眾多馬來西亞大學(xué)設(shè)立了學(xué)術(shù)發(fā)展中心以保障和提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。博特拉大學(xué)作為馬來西亞規(guī)模最大、學(xué)生人數(shù)最多的研究型公立大學(xué)，其學(xué)術(shù)發(fā)展中心致力于提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，保障教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為培養(yǎng)馬來西亞建設(shè)需要的杰出人才作貢獻(xiàn)。本文以博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心為研究對象，探究該中心建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，以期為我國高校教師發(fā)展中心提供借鑒。

一、馬來西亞高校教師發(fā)展概況

教師質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的重要保障，教師水平在一定程度決定了高校教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗。大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動起源于上世紀(jì)五六十年代的美國，早在1976年就有學(xué)者將其定義為“大學(xué)教師作為個(gè)體、專業(yè)人員、學(xué)術(shù)共同體成員的全方面發(fā)展”[2]。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，這一概念的內(nèi)涵也在不斷豐富，現(xiàn)在，人們普遍認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展是一種多維度的綜合性發(fā)展，包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)歷了學(xué)者階段、教師階段、發(fā)展者階段、學(xué)習(xí)者階段，如今步入?yún)f(xié)同者階段，至今仍舊是各國高等教育改革和發(fā)展的焦點(diǎn)問題。自上世紀(jì)80年代以來，許多國家紛紛把促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展作為國家高等教育改革的重要舉措，我國學(xué)界在這一方面的起步較晚，直到上世紀(jì)90年代才開始關(guān)注大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

同許多國家相比，馬來西亞高等教育發(fā)展雖然起步較晚，但發(fā)展速度很快。自上世紀(jì)90年代公立高等教育的大改革和私立高等教育的大發(fā)展之后，為了在高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量劇增的同時(shí)保障高等教育質(zhì)量，馬來西亞教育部于1996年成立了國家認(rèn)證委員會，其職責(zé)之一就是負(fù)責(zé)制定高校教職工質(zhì)量指標(biāo)，確保高校擁有良好的師資以從事教學(xué)研究[3]。21世紀(jì)以來，為了滿足馬來西亞社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，進(jìn)一步提高高校教師專業(yè)化水平，馬來西亞教育部于2009年頒布了東南亞地區(qū)第一個(gè)以勝任力為基礎(chǔ)的教師標(biāo)準(zhǔn)框架，即馬來西亞教師標(biāo)準(zhǔn)（The Malaysia Teacher Standards，MTS），對教師的各項(xiàng)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)作出明確規(guī)定，為提高教師隊(duì)伍質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提供參考。此外，馬來西亞教育部還鼓勵(lì)各大學(xué)建立學(xué)術(shù)發(fā)展中心，開展各類促進(jìn)高校教師發(fā)展的項(xiàng)目活動，在學(xué)校層面上促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了回應(yīng)社會對高等教育質(zhì)量的訴求，提高教師專業(yè)化水平，馬來亞大學(xué)、馬來西亞國立大學(xué)等大學(xué)均設(shè)立了學(xué)術(shù)發(fā)展中心，其中博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心以其系統(tǒng)完整的機(jī)構(gòu)設(shè)置和多樣化的服務(wù)項(xiàng)目在眾多學(xué)術(shù)發(fā)展中心中嶄露頭角。

博特拉大學(xué)是一所成熟而現(xiàn)代化的大學(xué)，在教育和研究領(lǐng)域享有卓越的口碑，擁有比較完善的教學(xué)設(shè)施和卓越的師資力量，致力于發(fā)展研究型教學(xué)。該校設(shè)有農(nóng)業(yè)、林業(yè)、獸醫(yī)等16個(gè)學(xué)院，提供300多種專業(yè)課程，學(xué)生的課程選擇范圍較廣[4]。博特拉大學(xué)聘任的教師大多畢業(yè)于世界各地的頂尖名校，師資水平較高，學(xué)校另設(shè)有多種規(guī)模的學(xué)術(shù)組織，眾多學(xué)者活躍于各種研究活動中，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。

二、博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心概況

博特拉大學(xué)作為馬來西亞五所研究型大學(xué)之一，以其教師資源和學(xué)術(shù)組織而聞名，為了保障高等教育質(zhì)量，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率，學(xué)校為教師和學(xué)生提供了系統(tǒng)且多樣的學(xué)術(shù)服務(wù)，包括設(shè)立學(xué)術(shù)發(fā)展中心、制定教學(xué)與學(xué)習(xí)政策、研發(fā)博特拉學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Putra Learning Management System），以及設(shè)立博特拉學(xué)習(xí)支持計(jì)劃（Putra Sarjana）等。

學(xué)術(shù)發(fā)展中心由博特拉大學(xué)原知識管理中心（Knowledge Management Centre）于2003年11月重組而成，并于2004年1月正式成立。成立學(xué)術(shù)發(fā)展中心的目的是提升博特拉大學(xué)的學(xué)術(shù)質(zhì)量，提高教師隊(duì)伍的卓越性。中心以“成為教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展的樞紐站”為愿景，以“通過提高教學(xué)與學(xué)習(xí)上的培訓(xùn)、研究、創(chuàng)新和服務(wù)推動教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展”為使命，以“促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的發(fā)展”為核心功能[5]，在保障博特拉大學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，以及提升教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量方面作出了重大貢獻(xiàn)。

（一）設(shè)立背景

作為保障教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心是在馬來西亞傳統(tǒng)的國立大學(xué)面臨新形勢和新挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)運(yùn)而生的，主要可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面。一方面，高等教育所處的環(huán)境產(chǎn)生了迅速的變化，主要體現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)的普及、高等教育民主化的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變等方面。馬來西亞經(jīng)濟(jì)建設(shè)規(guī)劃提出，要在2020年實(shí)現(xiàn)完全的工業(yè)化，這就要求大學(xué)培養(yǎng)更多保障教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的教師，培養(yǎng)更多的高知識、高技術(shù)人才。另一方面，新的公立大學(xué)、私立大學(xué)以及海外大學(xué)的建立對傳統(tǒng)的國立大學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。目前，馬來西亞的公立大學(xué)增加到15所，私立大學(xué)與海外大學(xué)數(shù)量正不斷增加，對傳統(tǒng)國立大學(xué)的優(yōu)勢地位形成了很大沖擊。在此背景下，博特拉大學(xué)積極采取改革措施，建立學(xué)術(shù)發(fā)展中心，以提高管理能力，保障教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）發(fā)展維度與組織架構(gòu)

博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心開展的活動基于三個(gè)維度，分別是學(xué)術(shù)人員發(fā)展維度、教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展維度以及教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新維度，每一個(gè)維度都有自己獨(dú)特的功能。學(xué)術(shù)人員發(fā)展維度主要包括四個(gè)功能：為校內(nèi)外人員制定并實(shí)施持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目，為大學(xué)新聘任的教師提供教學(xué)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程培訓(xùn)，管理在線教學(xué)評估計(jì)劃的實(shí)施，出版教學(xué)與學(xué)習(xí)相關(guān)的刊物。教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展維度則主要負(fù)責(zé)管理教學(xué)與學(xué)習(xí)激勵(lì)獎助研究計(jì)劃的實(shí)施，監(jiān)測博特拉大學(xué)戰(zhàn)略計(jì)劃取得的成效，制定監(jiān)管教學(xué)和評估的機(jī)制，以及為教學(xué)與學(xué)習(xí)提供建議和支持。教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新維度主要負(fù)責(zé)管理和支持電子學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的實(shí)施，包括博特拉大學(xué)學(xué)習(xí)中心實(shí)施的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)項(xiàng)目，協(xié)調(diào)管理博特拉慕課項(xiàng)目的發(fā)展，為電子學(xué)習(xí)資料的發(fā)展提供支持以及探索最新的技術(shù)，改革和免費(fèi)資源[6]。各個(gè)維度分工明確，將學(xué)術(shù)發(fā)展中心的日?；顒佣?xì)w置到這三個(gè)維度之下，由專門的工作部門負(fù)責(zé)，保證了活動的高效開展。

博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心的組織形式屬于校園中心模式。該中心共有22名工作人員，其中主任1人，高級助理司法常務(wù)官1人和副主任3人，以及書記、資深設(shè)計(jì)師、行政助理等7名工作人員。高級助理司法常務(wù)官主管行政模塊，3位副主任分別主管學(xué)術(shù)人員發(fā)展、教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新、教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展三個(gè)維度，其中學(xué)術(shù)人員發(fā)展維度設(shè)有司法常務(wù)官助理、助理行政官、行政助理，教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展維度設(shè)有社會研究員、社會研究員助理、行政助理，教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新維度設(shè)有司法常務(wù)官助理、信息技術(shù)官、行政助理[7]。這些中心工作人員根據(jù)自己服務(wù)的主要目標(biāo)來履行工作職責(zé)，共同促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）學(xué)術(shù)服務(wù)和出版物

為了實(shí)現(xiàn)中心的目標(biāo)、完成三個(gè)維度的具體任務(wù)，中心提供以下三方面的服務(wù)：教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展，教學(xué)與學(xué)習(xí)管理，教學(xué)與學(xué)習(xí)激勵(lì)。在教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展方面，博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心結(jié)合不同教師處于不同職業(yè)生涯階段的實(shí)際需求，為新聘任的教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師分別提供不同的指導(dǎo)活動，幫助其在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)方面有所提升，此外還注重組織教師之間的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)分享活動，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的發(fā)展。在教學(xué)與學(xué)習(xí)管理方面，中心負(fù)責(zé)定期開展教學(xué)評議活動，包括同行評議與學(xué)生反饋。鼓勵(lì)教師開展關(guān)于教學(xué)與學(xué)術(shù)的跨院系合作研究，并對教師研究項(xiàng)目的申報(bào)、預(yù)算審批、進(jìn)展等方面進(jìn)行監(jiān)管。在教學(xué)與學(xué)習(xí)激勵(lì)方面，中心制定了多樣化的教學(xué)獎學(xué)金項(xiàng)目，鼓勵(lì)那些在教學(xué)與學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行申報(bào)。此外，中心還對有關(guān)教學(xué)與學(xué)習(xí)的優(yōu)秀研究項(xiàng)目給予獎勵(lì)補(bǔ)助，以促進(jìn)中心的教學(xué)研究與實(shí)踐的發(fā)展。

博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心自2004年成立以來，一直致力于提高博特拉大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師卓越性，并進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的項(xiàng)目合作與研究，至今已經(jīng)出版了十余種刊物，包括《以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)》《多媒體課件的開發(fā)與評價(jià)》《教學(xué)環(huán)境中的方法與技術(shù)》《信息與通信技術(shù)在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)類型中的應(yīng)用》《職業(yè)生涯的關(guān)鍵：21世紀(jì)學(xué)術(shù)指南》等[8]。這些刊物面向教師和學(xué)生，涉及教學(xué)理論、教學(xué)材料、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)、教師職業(yè)發(fā)展等方面，既有關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論研究，又有具體的實(shí)踐操作指南，類型豐富齊全，凝聚了學(xué)術(shù)發(fā)展中心的研究成果，具有較強(qiáng)的理論和指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值。

三、學(xué)術(shù)發(fā)展中心主要項(xiàng)目

（一）持續(xù)專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃

持續(xù)專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃設(shè)立的目的是提高博特拉大學(xué)教師的專業(yè)化技能和水平，確保他們有機(jī)會提升教學(xué)實(shí)踐技巧。該計(jì)劃由持續(xù)專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目（Continuing Professional Development，CPD）、基礎(chǔ)課程教學(xué)項(xiàng)目（Basic Course Teaching， KAP）和博特拉學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目（Putra Learning Space，PLS）組成，各有側(cè)重、配合有序，有效地實(shí)現(xiàn)了教師持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃的目標(biāo)。該計(jì)劃是基于馬來西亞高等教育領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)化發(fā)展的需求而提出的戰(zhàn)略性舉措，《馬來西亞教育藍(lán)圖2015-2025（高等教育）》明確提出，“實(shí)施持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展是強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的需要，其主要目的是使學(xué)術(shù)群體意識到專業(yè)化發(fā)展是不可推卸的責(zé)任，并通過持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目來提高他們的專業(yè)化技能?！?/p>

持續(xù)專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目始于2007年，由主管學(xué)術(shù)和國際事務(wù)的副校長辦公室與學(xué)術(shù)發(fā)展中心的書記官處聯(lián)合開展，該項(xiàng)目采用結(jié)構(gòu)化的方式提高教師的教學(xué)專業(yè)化水平，同時(shí)為學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量提供專業(yè)化服務(wù)。此外，該項(xiàng)目也著力于對教學(xué)與學(xué)習(xí)成效進(jìn)行監(jiān)管，涉及的核心領(lǐng)域包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)新、研究與出版、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、人才與學(xué)術(shù)敬業(yè)精神、專業(yè)化服務(wù)五個(gè)方面[9]。該項(xiàng)目開設(shè)的課程主要有教學(xué)檔案開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、腦海映射教學(xué)、學(xué)習(xí)型社區(qū)服務(wù)等，主要采用開放和邀請兩種形式實(shí)施，在促進(jìn)博特拉大學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展方面取得了一定的成效。

教學(xué)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目主要是對新聘任教師進(jìn)行為期6天的關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的強(qiáng)化課程，并對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有效監(jiān)管。在這一項(xiàng)目中，參與者會在以開發(fā)和設(shè)計(jì)課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)中將他們的教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則和方法表達(dá)出來，能夠有效地呈現(xiàn)參與者的教學(xué)價(jià)值觀，從而幫助實(shí)施培訓(xùn)的教師進(jìn)行有針對性的服務(wù)與指導(dǎo)[10]。此外，該項(xiàng)目還側(cè)重于教學(xué)與學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論及實(shí)踐過程的培訓(xùn)，力圖幫助新教師更好地開展研究工作。通過這一項(xiàng)目，新教師將能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意義的教學(xué)材料，形成專業(yè)化的教學(xué)檔案，有效開展教學(xué)與學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐活動。

（二）教學(xué)獎學(xué)金和津貼項(xiàng)目

中心設(shè)立的教學(xué)獎學(xué)金和津貼體系包括兩個(gè)獎學(xué)金、一個(gè)教學(xué)比賽、一項(xiàng)研究補(bǔ)助，分別是副校長教學(xué)類學(xué)術(shù)獎、全國學(xué)術(shù)獎、最佳教學(xué)/最佳實(shí)踐創(chuàng)新中心比賽、優(yōu)秀教學(xué)與學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目獎勵(lì)津貼。通過實(shí)施這些獎學(xué)金和補(bǔ)助項(xiàng)目，可以進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)和研究的熱情，從而促進(jìn)教學(xué)與發(fā)展相關(guān)研究，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量。

副校長教學(xué)類學(xué)術(shù)獎成立于2007年，主要面向優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀青年教師，其主要目的包括：鼓勵(lì)和促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)習(xí)的改革與創(chuàng)新；促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐中多樣化方法的使用，提高以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)質(zhì)量；認(rèn)可具有鮮明的博特拉大學(xué)特征的教學(xué)與學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)，加強(qiáng)教師的專業(yè)化程度[11]。根據(jù)中心規(guī)定，純理論科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)，健康，工程，藝術(shù)社會科學(xué)，應(yīng)用藝術(shù)與應(yīng)用社會科學(xué)六個(gè)領(lǐng)域的卓越教師可以獲得該項(xiàng)獎勵(lì)。

國家學(xué)術(shù)獎是為那些在各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域?qū)易鞒鼍薮筘暙I(xiàn)的學(xué)者所設(shè)立的獎項(xiàng)，是對在馬來西亞高等教育機(jī)構(gòu)工作和服務(wù)的學(xué)者的最高認(rèn)可和榮耀。獎項(xiàng)主要依據(jù)以下四個(gè)方面進(jìn)行評定：教學(xué)表現(xiàn)、科研表現(xiàn)、科研與發(fā)明的成果發(fā)表、科研成果轉(zhuǎn)換與產(chǎn)出。主要涉及七個(gè)類別：國家學(xué)術(shù)個(gè)人獎、期刊出版獎、圖書出版獎、產(chǎn)品的創(chuàng)新與商業(yè)化、藝術(shù)與創(chuàng)意獎、教學(xué)成果獎、院士晉升獎。[12]

最佳教學(xué)或最佳實(shí)踐創(chuàng)新中心比賽有四個(gè)主要的目的：一是在個(gè)人或機(jī)構(gòu)層面，對卓越教學(xué)進(jìn)行認(rèn)證，從而為馬來西亞教育部制定高等教育藍(lán)圖提出意見和建議；二是提高博特拉大學(xué)教師在教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面的知識和技巧；三是促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方面的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流與分享；四是促進(jìn)卓越教學(xué)技巧和教學(xué)觀念在校級層面的改革中的運(yùn)用，注重滿足學(xué)生的需求，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

優(yōu)秀教學(xué)與學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目獎勵(lì)津貼鼓勵(lì)教師嘗試不同的教學(xué)方法反思和觀察教學(xué)的有效性，為制定教學(xué)與學(xué)習(xí)政策提供建議和參考，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的合作與開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和卓越教學(xué)的發(fā)展。該項(xiàng)目的申請條件較為嚴(yán)格，要求研究計(jì)劃要和教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量相關(guān)、有完整科學(xué)的文獻(xiàn)綜述、研究方法及預(yù)算科學(xué)可行等，非馬來西亞公民身份的學(xué)者需與具有馬來西亞永久公民身份的學(xué)者開展合作，項(xiàng)目設(shè)有專門的評審團(tuán)，擁有最終評審權(quán)。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括兩個(gè)部分：博特拉學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Putra Learning Management System， Putra LMS）和博特拉慕課（Putra MOOC）。博特拉學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)由學(xué)術(shù)發(fā)展中心策劃、設(shè)計(jì)和開放創(chuàng)建，該系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上既考慮到電子學(xué)習(xí)平臺應(yīng)具備的特點(diǎn)，也兼顧了網(wǎng)站設(shè)計(jì)的視覺效應(yīng)等因素。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開發(fā)實(shí)施力求實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)方面的目標(biāo)：一是通過電子學(xué)習(xí)平臺提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率；二是建立一個(gè)資源共享的綜合數(shù)據(jù)庫；三是便于掌握系統(tǒng)運(yùn)行的狀態(tài)，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的管理；四是滿足大學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的愿景，培養(yǎng)更多具有競爭力、有道德意識、有能力的學(xué)生，并幫助這些人通過終身學(xué)習(xí)達(dá)到卓越。[13]

眾所周知，慕課在教學(xué)方式改革、課堂形式轉(zhuǎn)變、知識傳播與普及等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。21世紀(jì)是人力資本競爭的時(shí)代， 2014年，馬來西亞總理在公布財(cái)政預(yù)算案時(shí)指出“人力資本的發(fā)展是馬來西亞面臨的最大挑戰(zhàn)”，博特拉大學(xué)2014-2020年戰(zhàn)略計(jì)劃中明確規(guī)定，將“提高畢業(yè)生的質(zhì)量和競爭力”作為第一目標(biāo)。在此背景下，博特拉大學(xué)于2013年11月開始建設(shè)慕課，力圖通過大規(guī)模開放在線學(xué)習(xí)平臺培養(yǎng)更多的人才，契合國家戰(zhàn)略層面的目標(biāo)，受到了廣泛好評。

四、啟示

馬來西亞博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教師的教學(xué)質(zhì)量，為教師提供教學(xué)與學(xué)習(xí)方面的各類服務(wù)與項(xiàng)目，包括教學(xué)與研究的資金支持、專業(yè)化培訓(xùn)、教學(xué)改革與評估等一系列配套措施，保障高等教育質(zhì)量。馬來西亞博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心的做法和經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)值得我們思考和學(xué)習(xí)。

（一）配備專業(yè)化的發(fā)展人員

博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心配備了數(shù)量充足的專業(yè)人員，為順利開展教學(xué)與學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和發(fā)展的各項(xiàng)服務(wù)和項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心共有22名工作人員，其中有8名為管理人員，擁有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)或較強(qiáng)的管理能力。高素質(zhì)的工作人員是推動學(xué)術(shù)發(fā)展中心更好地為學(xué)生和教師提供服務(wù)的基礎(chǔ)和保障。我國有些高校的教師發(fā)展中心存在工作人員數(shù)量不足、專業(yè)化水平較低的情況。為中心配備數(shù)量充足的教師發(fā)展專業(yè)人員、提高人員專業(yè)化水平是促進(jìn)我國高校教師發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[14]

（二）實(shí)施針對性強(qiáng)、多樣化的服務(wù)項(xiàng)目

博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心根據(jù)中心的目標(biāo)和核心功能制定和實(shí)施了多種多樣的服務(wù)項(xiàng)目：為了激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新而實(shí)施的各項(xiàng)教學(xué)獎學(xué)金項(xiàng)目，在一定程度上帶動了博特拉大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)探索、實(shí)現(xiàn)卓越教學(xué)的熱情；為了提升教師專業(yè)素質(zhì)而實(shí)施的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目，對于教師專業(yè)化教學(xué)與研究的知識和技能的提升有很大的幫助；針對新聘任教師實(shí)施的教學(xué)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目，幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)研究工作；為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)而實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和慕課平臺創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式，受到廣泛的好評。然而，我國部分高校實(shí)施的教師服務(wù)項(xiàng)目較為單一，主要集中在新教師培訓(xùn)、青年教師教學(xué)競賽等方面。我國教師發(fā)展中心應(yīng)根據(jù)發(fā)展目標(biāo)和具體任務(wù)設(shè)置針對性強(qiáng)、多樣化的教師服務(wù)項(xiàng)目。

（三）注重與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展模式

博特拉大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心注重與國家戰(zhàn)略規(guī)劃保持一致，關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際情況，與主管學(xué)術(shù)和國際事務(wù)的副校長辦公室、信息發(fā)展中心、研究管理中心等部門通力合作，制定科學(xué)可行的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。在服務(wù)項(xiàng)目創(chuàng)建上，中心開發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和慕課平臺等高科技網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，成效顯著。我國有些高校教師發(fā)展中心的戰(zhàn)略規(guī)劃單一、過時(shí)，脫離時(shí)代發(fā)展需要，其可行性與科學(xué)性不高，所實(shí)施的服務(wù)項(xiàng)目主要拘泥于傳統(tǒng)的講授培訓(xùn)模式，缺少創(chuàng)新。我國教師發(fā)展中心應(yīng)注重結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，開展部門之間、校際之間，乃至國家之間的交流合作，創(chuàng)新教師發(fā)展模式，逐步建設(shè)科學(xué)、專業(yè)的教師發(fā)展中心。

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[10]Basic Course Teaching[EB/OL]. http：//www.cade.upm.edu.my/kap#kap，2016-09-25.

[11]Vice-Chancellor Fellowship Award Category Teaching[EB/OL].http：//www.cade.upm.edu.my/afnc #afnc，2016-09-25.

[12]National Academic Award[EB/OL]. http：//www.cade.upm.edu.my/aan#aan，2016-09-25.

[13]Putra Learning Management System[EB/OL]. http：//www.cade.upm.edu.my/putrablast#putrablast，2016-09-25.

[14]徐延宇.美國高校教師發(fā)展淺析——以密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心為案例[J].比較教育研究，2011（11）：84.

編輯 呂伊雯 校對 李廣平