中國學(xué)生常犯的英語發(fā)音錯誤及解決方案

[美]賈斯汀·曼德斯

很多年前，當(dāng)我和幾個俄羅斯朋友在哈爾濱中央大街閑逛時，發(fā)現(xiàn)周圍有很多的 “pectopahs” [p？著kt'o？尬' pɑz] ，便對身旁的朋友說起我的發(fā)現(xiàn)。然而，他并沒有聽懂，一臉疑惑地看著我?！皃ectopah 是什么？”他問?！笆莻€俄語單詞……你不知道這個單詞嗎？”回答他的是我的一臉驚訝。幾輪解釋下來，他們提議讓我指給他們看看到底什么是“pectopah”。我轉(zhuǎn)身指了指一個招牌，結(jié)果他們突然大笑起來說：“那個詞的俄語發(fā)音是‘restauran ['rest？藜 rɑ：n]。”雖然這個故事中的我有點傻，但是非常好地說明了一個問題，那就是每種語言都有其獨一無二的發(fā)音特點。每年開學(xué)給新生上第一堂課時，我都會給大家講起這個故事。目的就是想告訴大家，把一種語言的發(fā)音規(guī)則套用到另一種語言上是很難收到良好的效果的。事實上，很多中國的英語學(xué)習(xí)者常犯的發(fā)音錯誤，究其原因就是把中文的發(fā)音特征生搬硬套到英文中。一旦學(xué)生意識到這樣生硬的照搬只會帶來錯誤的發(fā)音，并開始著手克服這些發(fā)音問題時，他們的發(fā)音通常能得到非常顯著的改善。

一、元音

每種語言都由獨一無二的最小的單位組成，這些單位就叫做音素。正是這些音素組成了中文拼音。因此，學(xué)習(xí)拼音也成了大部分漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)音的第一步。漢語拼音中的“ɑ”在英文中不僅可以發(fā)短音 /？覸/、 /？鬑/、/？蘧/，長音 /ɑ/、/？蘅/，雙元音 /ei/、/e？藜/，甚至可以發(fā)中性元音或者 /？藜/的音。上述發(fā)音可分別對應(yīng)下面的單詞示例：“cat”“mama”“what”“bar”“war”“name”“aware”和“America”。也就是說，有些時候，漢語拼音“ɑ”的發(fā)音和其英文發(fā)音并不是一一對應(yīng)的，這也許會引起混亂。例如，在討論電視劇《生活大爆炸》的話題時，學(xué)生常常會將“Big Bang”讀成“bong”[bɑ：？耷] 而不是“bang”[b？覸？耷]。

更復(fù)雜的是，漢語拼音“ɑ”與其英文發(fā)音是一一對應(yīng)的，而英文不同的字母組合卻可以發(fā)出一樣的聲音。例如，“rake”“break”“play”都可以發(fā)/ei/的音， 而“war”“poor”“store”和“four”則都可以發(fā) /？蘅/ 的音。學(xué)生們遇到這樣的字母組合的時候常常會不知所措，不知道該怎么發(fā)音，或者干脆試圖用他們已經(jīng)非常熟悉的漢語拼音來尋找“正確”的發(fā)音。這樣，錯誤的英文發(fā)音就產(chǎn)生了。

學(xué)生常常面臨的另外一個問題是，長短元音的發(fā)音問題。很多學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)長短元音時把它們當(dāng)成發(fā)音時間長短不同的同一個元音，而不是兩個獨立的元音音素來看待。

二、閉音節(jié)

下面的一個常見的發(fā)音問題是關(guān)于英文中的閉音節(jié)的。閉音節(jié)單詞是指以輔音結(jié)尾的單詞。漢語中的閉音節(jié)發(fā)音要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英文，因此學(xué)生常常會在發(fā)閉音節(jié)時感到十分困難。特別是以“t”“d”“k”結(jié)尾的單詞，更是讓學(xué)生頭疼不已。當(dāng)學(xué)生遇到這樣的閉音節(jié)發(fā)音時，往往會采取下面的兩種策略來解決問題：一是直接省略詞尾的輔音發(fā)音，二是在詞尾輔音后再加上一個元音發(fā)音。以單詞“good”為例，初學(xué)者，或是并不十分重視發(fā)音的學(xué)生要么會發(fā)成“goo” [ɡu]，要么會發(fā)成“gooda” [ɡud？藜]。而這兩種發(fā)音顯然都是錯誤的。

以閉音節(jié)結(jié)尾的單詞的發(fā)音問題非常普遍，除了上面提到的情況之外，以“l(fā)”和“r”為結(jié)尾的閉音節(jié)單詞的發(fā)音問題也同樣是常見的和閉音節(jié)相關(guān)的發(fā)音問題之一。例如，“school” [skul] 這個單詞，通常會被中國學(xué)生誤讀成“skoo”[sku] 或是“skoola”[skul？藜]，而“dinosaur”['da？覦n？藜's？蘅r] 這個單詞則常被誤讀為“dinosaw”['da？覦n？藜's？蘅] 或是“dinosaura”['da？覦n？藜's？蘅r？藜]。

反復(fù)強(qiáng)調(diào)閉音節(jié)單詞結(jié)尾輔音發(fā)音清晰度的重要性也許有點老套，但是下面的例子就是證明其重要性的最好例子。在“cant”這個單詞中，如果省略掉后邊“t”的發(fā)音，就會顛覆句子本來試圖傳達(dá)的信息，影響有效的溝通。

三、復(fù)合輔音

除了閉音節(jié)的發(fā)音問題外，關(guān)于復(fù)合輔音的發(fā)音問題也同樣常見于中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中。雖然和閉音節(jié)一樣，復(fù)合輔音在漢語中也遠(yuǎn)沒有在英語中那么常見，但是可以出現(xiàn)在單詞的不同位置。學(xué)生們會把“please”[pliz]讀成“police”[p？藜'lis]就是一個很好的佐證。由此不難看出，在不能確定發(fā)音的情況下，學(xué)生有在輔音后添加元音發(fā)音的傾向。

另一個例子是關(guān)于我的一個朋友的。雖然她的英語很好，但是不能正確地說出“kids”[k？覦dz] 這個單詞。每次說到這個單詞，她總是會說成“keys”['ki：z]。不僅僅是元音發(fā)音錯誤，結(jié)尾的輔音“d”和摩擦音“s”組成的復(fù)合輔音的發(fā)音也存在著很大問題。我試圖糾正她的發(fā)音時，她先改正了元音的問題，然后發(fā)音變就成了“kiss” [k？覦s]。有意思的是，雖然復(fù)合輔音的發(fā)音還是有問題，但是她能很容易地分別發(fā)出構(gòu)成復(fù)合輔音的兩個音素。幾次分別發(fā)音“d”和“s”，并逐漸縮短兩個發(fā)音的間隔，如此練習(xí)幾次后，她開始能正確地說出“kids”這個單詞了。

以清輔音為結(jié)尾的單詞變復(fù)數(shù)后發(fā)音的錯誤傾向，主要是源于上邊提到過的省略閉音節(jié)末尾輔音的習(xí)慣。

四、不發(fā)音字母

另一個常見的發(fā)音問題則多見于單詞中含有不發(fā)音字母的情況。由于英語的歷史和發(fā)展歷程的原因，很多單詞中都有不發(fā)音的字母。例如，“debt”“knight”“sword”。學(xué)生們第一次見這些單詞往往會讀出不發(fā)音字母，這樣，“debt”[d？著t] 就被讀成了[d？著bt]，“knight”[na？覦t] 則被讀成了[kna？覦t]，而“sword”[s？蘅：rd] 則被讀成了 [sw？蘅：rd]。

五、重讀和斷句

接下來要討論的問題是關(guān)于重音以及發(fā)音流暢性問題。大部分漢語詞都是由一個或兩個音節(jié)組成的，其中每個音節(jié)的重音都是一樣的。與此相反，英語中則存在著大量的多音節(jié)單詞，并且并不是所有的音節(jié)都有相同的重音。重讀的音節(jié)往往意味著很重要，由此也能影響句子的意思。試想一下，如果教中國學(xué)生讀英文的《莎士比亞十四行詩》第 18 首，他們會怎么讀呢？是會像這樣？

Shall I comPARE/ THEE /to a /summer's DAY？

Thou ART/ more LOVEly/ and more/ TEMPerate：

Rough WINDS /do SHAKE /the darling BUDS/ of MAY，

And summer's LEASE/ HATH /all TOO short /a DATE：

還是會像這樣？

Shall/I /comp/are/ thee /to/ a /sum/mer's/ day？

Thou/art/ more/ love/ly/ and/ more/ temp/er/ate：

Rough/ winds/do/shake/ the/ dar/ling/buds /of/May，

And/ sum/ mer's/ lease/ hath/ all/ too/ short / a/ date：

無論是中國學(xué)生在閉音節(jié)單詞中省略句尾輔音發(fā)音，亦或是在句尾添加本來不存在的元音，都在某種程度上降低了溝通的有效性，同時會對詩歌的韻律造成一定的影響。在這樣的情況下，學(xué)生們讀出來的詩歌會像第二種讀法示范的一樣。

Sha/la /I /com/pa/ra/ thee /to/a /sum/mer/sa/ day？

Thou/ ar/ta/ more/ love/ly/ and/ more /tem/pe/ra/ate：

Rough/ wind/sa/ do /sha/ka/ the /dar/lin/ga/ bud/sa/ of /May，

And /sum/mer/sa/ lease/ hath /all /too /shor/ta /a /da/ta：

而大部分母語是英語的人讀出來則會和第一種讀法一樣，也許意群斷句會稍有不同，但是重讀音節(jié)肯定會是相同的。據(jù)觀察，未受到特別指導(dǎo)的中國學(xué)習(xí)者通常會把每個音節(jié)發(fā)的一樣重。這樣的重讀和斷句方式，由于某些重要的部分沒有得到應(yīng)有的強(qiáng)調(diào)，會使得句意發(fā)生改變，影響有效的溝通。而第三種讀法演示的是，雖然每一個音節(jié)的音素都發(fā)出了，但是并沒有通過發(fā)音的輕重來區(qū)分混在一起的發(fā)音。這樣的讀法，閉音節(jié)結(jié)尾的輔音同后邊的元音連讀起來，甚至?xí)屇刚Z是英語的人都無法聽出這竟然是莎士比亞筆下最著名的詩歌。

六、解決方案

現(xiàn)在，我們知道這些錯誤發(fā)音產(chǎn)生的原因了。那么，到底應(yīng)該怎么糾正呢？首先，要通過大量的訓(xùn)練和糾音練習(xí)來讓學(xué)生認(rèn)識到兩種語言的區(qū)別。很多教師會選擇通過講述兩種語言區(qū)別的方法來解決學(xué)生的發(fā)音問題，同樣，我也會這么做。不過僅僅通過語言對比，并不能真正幫助學(xué)生理解并改正某些特定的發(fā)音錯誤。我的解決方案雖然需要大量的時間，但事半功倍。本方案不僅適用于包括想解決某些特定發(fā)音問題的重修者在內(nèi)的各種水平的英語學(xué)習(xí)者，同時是最為有效的方法，特別在年紀(jì)較小的學(xué)習(xí)者身上收效更為顯著。

首先，認(rèn)識到兩種語言的區(qū)別是至關(guān)重要的。必須讓學(xué)生清楚自己的發(fā)音是什么樣的，正確的發(fā)音又是什么樣的。幫助學(xué)生認(rèn)識到這兩點的辦法有很多，比如在學(xué)生發(fā)音失誤時用幽默的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生所犯的錯誤（從我個人經(jīng)驗的角度來講，這樣的方法很容易達(dá)到寓教于樂的效果），利用最少的例子對比不同語言中發(fā)音的區(qū)別，通過繞口令在短時間內(nèi)快速發(fā)音的同時，有意識地區(qū)分和比較兩種語言的差別。

在課堂上，我的學(xué)生會被分成五六個人一組進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。首先，我會為全體學(xué)生示范正確的發(fā)音。然后，我會讓學(xué)生們一起跟讀，模仿我的發(fā)音。如此練習(xí)幾次以后，我會讓學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)。這個時候，我會在學(xué)生旁邊注意找出他們的發(fā)音問題。然后，選出發(fā)音有問題的學(xué)生，為他們糾正發(fā)音。另外，我也會找出某些學(xué)生，讓他們按照自己的方式發(fā)音，然后用幽默的方式讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)音問題。如果出現(xiàn)錯誤的發(fā)音讓單詞意思變得荒謬又好笑的情況，我通過幽默的提問來引起大家的注意。

即使有的時候錯誤的發(fā)音并不十分好笑，我也會盡量幽默地引起大家的注意。我認(rèn)為，幽默是十分有用的教學(xué)手段。它不僅能吸引學(xué)生的注意，同時能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的樂趣。更重要的是，幽默還能讓學(xué)生牢牢地記住這些錯誤的發(fā)音，幫助他們避免以后再犯同樣的錯誤。強(qiáng)調(diào)過錯誤的發(fā)音后，我會告訴他們正確的發(fā)音。

簡單地意識到發(fā)音的區(qū)別，并不能完全避免由不清楚具體發(fā)音位置引發(fā)的發(fā)音錯誤。在這樣的情況下，我會讓學(xué)生集中認(rèn)識發(fā)音時正確的嘴型和舌位。發(fā)音和其他的體育活動一樣，需要先學(xué)會特定的動作，然后按照標(biāo)準(zhǔn)動作練習(xí)才能確保運動的質(zhì)量。唯一有所不同的是，發(fā)音這項“運動”可以通過發(fā)出的聲音來判斷“運動”做的是否規(guī)范。 因此，我會讓學(xué)生們觀察我發(fā)出每個聲音時的嘴部動作，重復(fù)發(fā)音多次，然后讓學(xué)生模仿我的發(fā)音。幾次練習(xí)后，如果學(xué)生能說出正確的發(fā)音，那么就可以開始下一組的練習(xí)。如果幾次嘗試后，學(xué)生依然不能正確發(fā)音的話，他們可以和能夠正確發(fā)音的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在課后繼續(xù)練習(xí)。除此之外，學(xué)生們也可以利用網(wǎng)上的資源來糾正發(fā)音。

雖然在這里只介紹了通過我 13 年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的一些簡單的方法，但是，我強(qiáng)烈推薦年幼的初學(xué)者或是有發(fā)音問題的中國學(xué)生，通過上述的方法打好發(fā)音基礎(chǔ)或是改進(jìn)發(fā)音。

編輯 李廣平 校對 呂伊雯