基于盧梭興趣教育觀的寫作興趣培養(yǎng)策略

路瑋麗+朱平

內(nèi)容摘要：學(xué)生對于寫作興趣的缺失是作文教學(xué)中面臨的一個問題。在盧梭的興趣教育觀視角下，從教學(xué)實踐出發(fā)，探討培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的策略：平時注重生活和閱讀積累，打牢興趣基礎(chǔ)；寫前通過多種方式構(gòu)思，激發(fā)直接興趣；寫后積極評價并盡量“發(fā)表”，培養(yǎng)間接興趣。

關(guān)鍵詞：盧梭 興趣 寫作 策略

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點和難點。遺憾的是，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，突出表現(xiàn)在，學(xué)生對寫作的興趣缺失甚至毫無興趣。調(diào)查顯示，學(xué)生中不愿寫作文和應(yīng)付作文者竟占79%。[1]傳統(tǒng)的作文教學(xué)流程是，教師布置作文題目——學(xué)生寫作——教師批改講評。在這個過程中，學(xué)生一寫作文就心煩、教師一改作文就頭痛的現(xiàn)象屢見不鮮。傳統(tǒng)的教學(xué)流程注重的是結(jié)果，而不是如何在過程中培養(yǎng)學(xué)生對于作文的興趣。這就導(dǎo)致興趣缺失——效果不佳——興趣消失的惡性循環(huán)。本文在盧梭的興趣教育觀指導(dǎo)下，探討在廣義的寫作過程中如何培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣。

1.盧梭的興趣教育觀

盧梭在合理繼承西方早期興趣教育思想的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，從自然人性和個人本位出發(fā)，認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的主要動機，是“使人走得又穩(wěn)又遠(yuǎn)的唯一的動力”。[2]盧梭提出興趣的作用在于促進求知、保持注意、形成習(xí)慣和引發(fā)快樂等。他還把兒童興趣分為冒險浪漫、好奇為難、發(fā)表交換、制作收集、模仿游戲、自尊博愛、欣賞活動等七種， 認(rèn)為這些興趣都可以利用到教學(xué)上去。[3]興趣促使學(xué)生準(zhǔn)備未來活動、推動現(xiàn)行活動，促進創(chuàng)造性態(tài)度。

在教學(xué)目的上， 盧梭主張培養(yǎng)興趣愛好、學(xué)會學(xué)習(xí)方法， 遠(yuǎn)比單純學(xué)習(xí)知識重要得多。所以， 他將掌握有用知識、提高學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成求知興趣作為三個逐級遞增的目標(biāo)。[4]在教學(xué)方法上，盧梭認(rèn)為教學(xué)是令人愉快的藝術(shù)，強調(diào)教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的策略

在盧梭興趣教育觀的指引下，教師應(yīng)充分挖掘并利用興趣這一無形動力，以提高作文教學(xué)的效果。具體到在廣義的寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生對于作文的興趣，有以下幾種策略：第一，平時積累豐富的素材，以源頭活水培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)；第二，寫作前以多種方式構(gòu)思，以拓展思維激發(fā)直接興趣；第三，寫后通過評價或“發(fā)表”，以自我實現(xiàn)提高間接興趣。

2.1平時注重積累，用源頭活水夯實興趣的基礎(chǔ)

要使學(xué)生下筆千言，言之有物，必須注重平時的素材積累。素材積累是寫作的源頭活水，通過平常的日積月累，儲備大量有用的知識，使寫作成為有源之水、有本之木，從而有效地打牢興趣基礎(chǔ)。平時的素材積累可分為：閱讀積累、生活積累、技巧積累、寫作積累。

閱讀積累，是通過大量的閱讀積累語言和素材。閱讀是寫作的先導(dǎo)，讀書破萬卷，方能下筆如有神。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生博覽群書，精讀與泛讀結(jié)合，精讀要有所選擇、細(xì)細(xì)品味，主要是讀名篇名著；泛讀要廣泛涉獵，可一目十行、不求甚解，可大量讀童話、神話、科幻、小說、歷史、散文……在理解的基礎(chǔ)上，通過欣賞性、鑒賞性閱讀，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，厚積薄發(fā)，提高寫作素養(yǎng)；并通過批注、朗讀、背誦、摘抄等方法，積累詞語句段，在潛移默化中達成寫作到閱讀的遷移。

生活積累，是通過多彩的生活增長見識、開拓視野、加深領(lǐng)悟，獲取素材。生活是寫作的源泉，親身經(jīng)歷的假日小隊活動、印象深刻的電影、旅游中聽過的鳥語、春天里聞過的花香……都是寫作的素材。教師有意識地提醒學(xué)生充分感受、細(xì)心觀察、認(rèn)真記錄，把素材運用于寫作之中。

技巧積累，是平時在課堂中、閱讀中、生活中積累寫作的技巧，比如記敘文要有懸念和期待、描寫外貌要體現(xiàn)人物的性格、通過描寫表情展現(xiàn)人物內(nèi)心等。

寫作積累，是勤奮練筆，最好每天動筆，把生活中所見所聞所感記錄下來，或者做讀書筆記、寫讀后感。堅持每天寫作，形成習(xí)慣，克服畏難情緒，培養(yǎng)寫作興趣。

2.2寫前構(gòu)思，以拓展思維激發(fā)直接興趣

作文若不是妙手偶得，便是經(jīng)過拓展的思維之花、經(jīng)過錘煉的語言精華。寫作之前的構(gòu)思是拓展思維、錘煉語言中非常重要的一環(huán)。教師應(yīng)如何組織學(xué)生構(gòu)思，在拓展思維的同時錘煉語言，并激發(fā)靈感、培養(yǎng)興趣呢？

以言促寫，拓展思維。教室布置題目或?qū)W生選定題目之后，不可能每個學(xué)生都文思如泉涌，有的學(xué)生或許搜腸刮肚，也只能寫出三言兩語。教師可鼓勵學(xué)生先動口，再動筆，以口語促進寫作。口頭語言可以營造彼此溝通的情境，激發(fā)開口表達的欲望，同學(xué)之間可以取長補短、拓展思路。主要方式有：小組討論、互相采訪、即興演講、辯論等。

以行帶寫，不同于平時的生活積累，以行帶寫指的是針對擬定的作文題目特意組織活動，如春游、參觀、角色扮演等。例如，在描寫復(fù)雜物體時，有些學(xué)生會無從下筆。如果要求學(xué)生在寫作前以繪畫形式將該物體形諸筆端，接著以文字形式再現(xiàn)就容易多了。

以讀引寫，以特定的文章為載體，針對其內(nèi)容設(shè)計相關(guān)寫作練習(xí)，以精讀引導(dǎo)寫作，以寫作促進精讀，把讀和寫有機地結(jié)合起來。例如，可以要求學(xué)生寫讀后感、續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫，實現(xiàn)特定文本的閱讀到寫作的遷移。

2.3寫后評價與發(fā)表，以自我實現(xiàn)激發(fā)間接興趣

興趣通常與信心相伴而生，因此對學(xué)生的作文多做積極評價，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)。寫作的目的是我手寫我心，是表達感情，交流思想，作文不管以何種方式發(fā)表，作者都會感受到自我實現(xiàn)的愉悅，從而激發(fā)興趣。教師應(yīng)創(chuàng)造性的開發(fā)各種途徑，發(fā)表學(xué)生的作品。

輪流日記：學(xué)生分組，每組內(nèi)五名同學(xué)一周五天輪流寫日記，日記在組內(nèi)交換閱讀，教師給每篇日記評分，以小組為單位計總分，每周在各組間進行比賽。集體榮譽感促使學(xué)生們更加爭強好勝，不僅人人竭盡全力寫好自己的那一篇日記，而且還會幫同組的同學(xué)想點子、出主意、開拓思路。

紙上微信：學(xué)生每周寫一篇作文，學(xué)生家長、教師、學(xué)生均參與評價，引發(fā)交流、激發(fā)榮譽感。學(xué)生寫完后，家長先行閱讀、點評，可以就內(nèi)容與作者交流、就寫作技巧進行正面評價，或者就不足之處與作者商榷。之后，在教室里固定時間、固定地點展示所有同學(xué)的作文本（即紙上微信），所有感興趣的同學(xué)都可以點贊、評論。被點贊、評論最多的紙上微信，作者可獲得“微信之星”。

范文朗讀：除了在全班朗讀范文之外，還可以在小組內(nèi)朗讀優(yōu)秀習(xí)作，給更多孩子展示范文的機會。

墻報專欄：在教室的墻報開辟專欄，張貼學(xué)生的優(yōu)秀作文。

自媒體：鼓勵學(xué)生開通QQ、微博、微信，在這些網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表自己的作文，比如在微信朋友圈、QQ空間、微信群、QQ群里發(fā)表自己的作文。

報紙雜志：教師鼓勵并積極推薦學(xué)生向報紙雜志投稿，為學(xué)生的習(xí)作發(fā)表提供更多機會。

通過以上方式展示學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生體驗寫作的成功，享受寫作的愉悅，培養(yǎng)寫作興趣。

3.結(jié)論

在盧梭興趣教育觀的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生在廣義的寫作過程中，平時注重素材積累，用豐富的儲備打牢興趣基礎(chǔ)；寫作前組織各種有趣的活動，以拓展思路激發(fā)直接興趣；寫后積極評價，以各種途徑發(fā)表作品，以自我實現(xiàn)培養(yǎng)間接興趣。

參考文獻

[1]張春玲，李彩紅.從心理學(xué)角度談學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育，2005，（4）：40

[2]盧梭.愛彌爾[M].李平漚，譯.北京：人民教育出版社，2001：223

[3]郭鳴鶴.現(xiàn)代教學(xué)法通論[M].北京：北平文化學(xué)社， 1931.

[4]郭戈.興趣教育思想發(fā)展的三部曲——盧梭、赫爾巴特和杜威的興趣說[J].當(dāng)代教育與文化，2011，（4）：39

（作者單位：國防科技大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院；江蘇南京游府西街小學(xué)）