中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)研究

許青云

內(nèi)容摘要：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師是活動(dòng)的組織者與總的規(guī)劃者，師生互動(dòng)關(guān)系直接決定課堂的效率與學(xué)習(xí)效果。本文主要討論師生課堂互動(dòng)問(wèn)題，契合新時(shí)代教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，以期有效避免教學(xué)資源浪費(fèi)，促進(jìn)教師技能提升，深化師生互動(dòng)活動(dòng)關(guān)系，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) 中學(xué)英語(yǔ)課堂 改進(jìn)方案

教師授課行為是一種活動(dòng)，一般活動(dòng)的推進(jìn)都要按計(jì)劃進(jìn)行，特別是在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng)。因此教師在教案的指導(dǎo)下一步一步的推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠很好的解決學(xué)生在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)安排問(wèn)題。中學(xué)英語(yǔ)課堂尤其是作為學(xué)生人生中重要的基礎(chǔ)階段，更應(yīng)該重視。但經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)僅僅體現(xiàn)為一種方式，作用是展現(xiàn)教師教育教學(xué)活動(dòng)的多樣化，實(shí)際的教學(xué)效果并不如人意。因此研究中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的課題非常有必要。

1.中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)研究

1.1研究對(duì)象

選取中原地區(qū)某地級(jí)市下屬初級(jí)中學(xué)學(xué)生，該地級(jí)市樣本豐富，有國(guó)家級(jí)貧困縣（山區(qū)，交通不便），教育資質(zhì)一般（此處界定為約有一半學(xué)生選擇去鄰縣就讀初中）以及教育水平較高的縣市（學(xué)生除本省外約三分之一來(lái)自其他縣市及鄰?。?。后期去中原地區(qū)省會(huì)城市教育優(yōu)質(zhì)的學(xué)校進(jìn)行再次調(diào)查研究。

1.2研究主題

跟蹤調(diào)查英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的效果，實(shí)施改進(jìn)方案，提高教學(xué)效果。

1.3研究方式及手段

在選定的研究區(qū)域中，實(shí)行分割法，即區(qū)域格子化，隨機(jī)抽取教育水平一致區(qū)域中的兩至三所學(xué)校，在課堂進(jìn)行聽(tīng)課，以錄音的形式記錄課堂情況，并適時(shí)轉(zhuǎn)化為文字說(shuō)明。下課后與師生交流，并以問(wèn)卷的形式填出對(duì)師生互動(dòng)的理解以及目前活動(dòng)的不足，用圖表的形式列出主要的問(wèn)題。

1.4主要研究方法

文獻(xiàn)查閱法。了解中外關(guān)于課堂師生互動(dòng)的研究動(dòng)態(tài)。調(diào)查研究法。走訪中學(xué)課堂，得到第一手的資料，收集原始數(shù)據(jù)。計(jì)算分析法。列圖表，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析數(shù)據(jù)。

2.初步調(diào)查結(jié)果

在進(jìn)行為期約兩周的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)的教師課堂互動(dòng)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

2.1形式少而單一

以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師為例，筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)，教師僅僅是進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)，即沒(méi)有準(zhǔn)確的理解互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，只與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞，失去了本來(lái)應(yīng)有的簡(jiǎn)單的知識(shí)探究的環(huán)節(jié)。這種環(huán)節(jié)的錯(cuò)失，使我們完全喪失對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與過(guò)程，情感與探究的能力的提升。

2.2表演趨向嚴(yán)重

中學(xué)英語(yǔ)課堂自響應(yīng)國(guó)家的新課程標(biāo)準(zhǔn)后，在國(guó)家教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下使用了多媒體教學(xué)設(shè)備。當(dāng)互動(dòng)行為變成一類形式或者是一種工具，便會(huì)衍生為一項(xiàng)表演模式，使教師得到教學(xué)多樣化的肯定。例如縣級(jí)中學(xué)較為常見(jiàn)的示范課，利用多媒體給學(xué)生視覺(jué)以及其他感官上的刺激，及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣維持教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。但往往是展示結(jié)束，學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)即喪失學(xué)習(xí)興趣，提問(wèn)回答問(wèn)題，學(xué)生的答案往往準(zhǔn)確的驚人。同時(shí)對(duì)于課堂內(nèi)容完全理解沒(méi)有任何質(zhì)疑。這就使筆者產(chǎn)生疑問(wèn)，教學(xué)效果能否達(dá)到百分之百的準(zhǔn)確掌握？這種情況就是教師提前做過(guò)類似的課前排演，過(guò)分的追求互動(dòng)的形式，使課堂教學(xué)的本質(zhì)演變?yōu)橐环N套路。

2.3課堂組織僵化

在我國(guó)的中小學(xué)課堂中，明顯的存在一種授課方式，不論語(yǔ)文，物理還是外語(yǔ)教學(xué)，師生互動(dòng)方式一直穩(wěn)穩(wěn)地維持在“提問(wèn)，回答，評(píng)價(jià)”的模式中。評(píng)課教師，聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)的注意力聚焦在教師與教學(xué)的大綱內(nèi)容上，這樣我們的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檫@類的模式：一個(gè)活力四射的教師在講臺(tái)上熟練地借助各類新型的教學(xué)設(shè)備盡興“表演”，臺(tái)下著裝一致，表情嚴(yán)肅而又相同的學(xué)生，以同樣的坐姿，標(biāo)準(zhǔn)化的方式舉手回答問(wèn)題，熟練地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)而精確地語(yǔ)言回答問(wèn)題。我們改革多年的課堂授課依然不盡人意。

3.改進(jìn)方案

一個(gè)好的課堂應(yīng)當(dāng)是氣氛活躍，老師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更需要通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)進(jìn)步。英語(yǔ)課堂上，教師在講述課堂內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠及時(shí)與之交流，理解時(shí)給老師以相應(yīng)的回應(yīng)，觀點(diǎn)不一及時(shí)的反饋，這樣才能對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步的探究深入。在課堂上的提問(wèn)并不能稱之為課堂互動(dòng)，因?yàn)樵谶@過(guò)程中師生雙方的地位是不平等的。教師在互動(dòng)中仍舊是權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，所以不會(huì)達(dá)到真正的課堂互動(dòng)效果。因此教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)師生課堂互動(dòng)的本質(zhì)含義，重新定位自己課堂角色。不做課堂的獨(dú)白者，同時(shí)不僅僅以提問(wèn)方式跟學(xué)生互動(dòng)，和學(xué)生建立一種交流對(duì)話模式，讓學(xué)生投入到教學(xué)互動(dòng)中。因此教師正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的本質(zhì)十分重要，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠提高教學(xué)效率。

3.1教師的準(zhǔn)備活動(dòng)

教師在課堂互動(dòng)上要注意對(duì)學(xué)生有啟發(fā)，有深入，就要完善自身的準(zhǔn)備活動(dòng)。明確作為教師的定位，就要注意自身的問(wèn)題。做一個(gè)教師，不僅僅是教授單個(gè)的學(xué)科知識(shí)，更重要的是要對(duì)學(xué)生情感態(tài)度，價(jià)值觀的影響。首先知識(shí)儲(chǔ)備上應(yīng)該是淵博的，學(xué)習(xí)能力也要非常的強(qiáng)，有激勵(lì)學(xué)生思維開(kāi)放的能力。其次在心理上應(yīng)該拉近與學(xué)生的距離，要求教師對(duì)學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，多了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式，從而適用平易的語(yǔ)言與學(xué)生交流。最后有職業(yè)操守，不歧視任何學(xué)生，針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者有不同的支持方案。

3.2學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)

首先作為學(xué)習(xí)者，對(duì)知識(shí)有最基本的了解，課前的預(yù)習(xí)與疑問(wèn)對(duì)于新知識(shí)的掌握很有必要。其次要在課堂上積極地配合老師的活動(dòng)，作為課堂的“主演”，必須緊跟教師設(shè)定的題目，同時(shí)還要質(zhì)疑教師給出的理論，不能因?yàn)槭抢蠋熤v的都是對(duì)的，不假思索，囫圇吞棗是沒(méi)有意義的教學(xué)活動(dòng)。

3.3互動(dòng)方式的多樣化

教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，應(yīng)該合理的把握課堂的節(jié)奏與動(dòng)向，在教學(xué)大綱的指引下結(jié)合課堂具體的情況組織教學(xué)活動(dòng)，這是教學(xué)活動(dòng)的組織的最根本的原則。筆者認(rèn)為，在中國(guó)現(xiàn)階段的狀況下，學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)任務(wù)重，合理的適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)是有必要的，同時(shí)也是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐。筆者建議，教師在課堂上組織互動(dòng)時(shí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最根本的立足點(diǎn)是學(xué)生可以使用到這項(xiàng)內(nèi)容，與他們身邊的事有聯(lián)系。其次活動(dòng)要多樣化，可以組織辯論賽，劇本改編，單詞接龍，聽(tīng)單詞畫(huà)畫(huà)，分組造句等。最后一點(diǎn)也是最重要的，教師在課堂上有意犯一些錯(cuò)誤，適時(shí)的透露給學(xué)生一些信息：教師不是神，也會(huì)犯錯(cuò)誤，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要加強(qiáng)自我的思考。但教師在適當(dāng)?shù)摹胺稿e(cuò)”后，要及時(shí)提醒學(xué)生注意思考老師講的話有沒(méi)有問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生基本可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，因此這種情況下的師生互動(dòng)才有意義。

3.4課堂互動(dòng)要注意的問(wèn)題

教師應(yīng)減少或者杜絕用靜止的眼光看待學(xué)生的成績(jī)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，過(guò)去的成績(jī)僅僅是過(guò)去的學(xué)習(xí)方法與策略的應(yīng)用不當(dāng)。每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的部分，教師要因材施教。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)有著更高的要求，教師在組織師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求，堅(jiān)定地以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目的，充分而民主的幫助學(xué)生建立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升學(xué)習(xí)探究的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張紫屏.師生互動(dòng)教學(xué)的困境與出路[J].教育發(fā)展研究，2015，（6）.

[2]楊春.論“主體-互動(dòng)”課堂管理模式對(duì)教師的要求[J].教育與職業(yè)，2008，（2）.

[3]聶勇偉.探討教師提問(wèn)策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的影響[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，（11）.

[4]馮靈林.英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)探究[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（7）.

[5]賴非.促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2006，（4）.

本文為南陽(yáng)師范學(xué)院2017年大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目（SPCP）“初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)研究”研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：2017468。

（作者單位：南陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）