淺議高中語文作文教學(xué)中的分類教學(xué)

周春

【摘 要】

教師要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、思維水平、學(xué)習(xí)需求分類，定向地打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，定向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。只要教師應(yīng)用這種方法開展教學(xué)活動，就能提高寫作教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】

高中 作文 教學(xué) 分類教學(xué)

傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)方法采取有教無類的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法存在一種弊端，即學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、思維水平、學(xué)習(xí)需求是不一樣的，如果教師應(yīng)用不分類的方法開展教學(xué)活動，會帶來一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“學(xué)不懂”的問題。為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師要應(yīng)用分類教學(xué)的方法開展教學(xué)活動。

1.依學(xué)生的學(xué)習(xí)層次分類

學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，如果粗略地分，可以把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生的語言基礎(chǔ)很扎實，寫作時也有自己的想法，他們需要精進的方向是增加社會實踐，加深問題的思考，使作品變得更有深度。學(xué)中生基本掌握了寫作技巧，他們的作文基本上不會犯太大的錯誤，卻不會有太多的亮點。學(xué)困生則語文基礎(chǔ)不扎實，沒有掌握寫作技巧，不能完成合作的作文。

現(xiàn)用教師引導(dǎo)學(xué)生寫《一朵玫瑰》為例。對于學(xué)優(yōu)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己訂寫作題材，找寫作的主題、升華寫作的主題，其中升華寫作的主題是學(xué)生寫作的方向。比如一名學(xué)生把玫瑰與《紅樓夢》中的賈探春聯(lián)系起來，學(xué)生剛開始寫一篇賈探春的評析，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生思考，分析賈探春這個角色的目的是什么？學(xué)生通過分析要表達(dá)什么？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，理解了評論一個角色，不能僅僅只是評析，而要結(jié)合自己的寫作目的去評析。于是學(xué)生在作文中突出了賈探春是擁有現(xiàn)代思象，卻還沒有形成完全現(xiàn)代思想的女性，這一觀點是較為獨特的。對于學(xué)中生，教師引導(dǎo)學(xué)生自己選擇寫作體裁，然而要求學(xué)生的內(nèi)容寫得充實具體，結(jié)構(gòu)詳略得當(dāng)。而對于學(xué)困生，教師則引導(dǎo)學(xué)生從各個方面學(xué)會觀察玫瑰，收集素材，直至收集的素材可以寫成一篇作文。

不同層次的學(xué)生需要接受不同的引導(dǎo)，如果教師的引導(dǎo)方法是一致的，學(xué)生就得不到有針對性的引導(dǎo)。教師要在教學(xué)中將學(xué)生分層，給予不同的引導(dǎo)，應(yīng)用將學(xué)生分層的方法，可以使不同層次的學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

2.依學(xué)生的思維特點分類

教師要意識到，學(xué)生有擅長寫的作文、有不擅長寫的作文。比如部分學(xué)優(yōu)生擅長寫小說、卻不擅長寫議論文。這是因為這類學(xué)生的感性思維很好，理性思維不足的緣故。于是教師在給學(xué)生分層的時候，要結(jié)合體裁的類別及學(xué)生的思維特點將學(xué)生分層，應(yīng)用小組合作的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如，以教師引導(dǎo)學(xué)生改寫《林黛玉進賈府》的劇本為例。教師可以將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，讓擅長寫作文架構(gòu)的學(xué)生擬寫架構(gòu)，讓擅長寫臺詞的學(xué)生把第三人稱的陳述句改寫成臺詞，劇本的臺詞可以由數(shù)個學(xué)生分寫，學(xué)生在寫臺詞的過程中，可以相互學(xué)習(xí)、相互交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到，這一篇小說中第三人稱的臺詞非常多，學(xué)生們在改編臺詞時，如果不能精選臺詞，編出來的劇本就不適合在舞臺上表演。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看擅長寫臺詞的學(xué)生如何發(fā)揮。有一名擅長寫臺詞的學(xué)生表示，當(dāng)林黛玉初見賈母時，書中只寫賈母抱著林黛玉“心肝兒肉”的哭，這種幾乎沒有臺詞的句子是不利于演員表演的。于是，可以把下一句臺詞提前：“在那么多兒女中，我最疼的是你的母親，現(xiàn)在我看到你，想到她去了，叫我怎么不傷心？”此時可以讓王夫人、李紈等人勸賈母：“老太太不要太傷心了，有話先把林姑娘接到府里慢慢再說。”待進入賈府以后，可以省略去重復(fù)的傷心對話，直接進入詢問林黛玉生活的對談。

學(xué)生的思維水平不同，他們擅長的寫作分類不同，教師要結(jié)合寫作的體裁，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓擅長寫該體裁的學(xué)生為核心，帶領(lǐng)小組成員共同學(xué)習(xí)，一起提高寫作水平。這種教學(xué)方法既能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，又能應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法提高作文教學(xué)的效率。

3.依作文的學(xué)習(xí)需求分類

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不一樣，如果教師統(tǒng)一要求學(xué)生必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)需求沒有被滿足，從而可能會產(chǎn)生不愿意積極學(xué)習(xí)的想法。教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分層，分類引導(dǎo)學(xué)生積累寫作經(jīng)驗。

比如，有一名學(xué)生說，他很擅長寫小說，卻寫不好議論文，讓他很不甘心，他不相信自己寫不好議論文。于是教師分階段幫助他提高議論文的水平。在第一個學(xué)習(xí)階段，教師引導(dǎo)他閱讀《師說》《勸學(xué)》等經(jīng)典的議論文，幫助他打下寫作框架，使他意識到他議論文寫得不好，最好重要的原因就是他沒有打好框架，邏輯層次不清晰的緣故。在第二個學(xué)習(xí)階段，教師引導(dǎo)他閱讀《金字塔原理》這本書，這是專門培養(yǎng)邏輯思維的書籍，教師要讓他意識到，要寫好議論文，必須重視儀論文論據(jù)的邏輯，如果邏輯不清，議論文是沒有說服力的。在第三個學(xué)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作中發(fā)揮語言生動的特點，提煉文章的主題。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會慶用最簡的語言最生動的表達(dá)一件事情。通過定向的訓(xùn)練，這名學(xué)生提高了議論文的水平。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，有些學(xué)生希望寫出好小說，將來成為一名作家；有的學(xué)生希望寫好高考常見的題材，提高寫作分?jǐn)?shù)；有些學(xué)生希望學(xué)習(xí)寫書信，跟更多的筆友交流；有些學(xué)生希望學(xué)會寫好影視評論，跟同好交流。教師要結(jié)合學(xué)生的需求擬訂教學(xué)計劃，幫助學(xué)生定向提高寫作水平。

【結(jié) 語】

不分類的語文作文教學(xué)方法會帶來教師的教學(xué)目標(biāo)過大，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目的問題。教師要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、思維水平、學(xué)習(xí)需求分類，定的打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，定向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。只要教師應(yīng)用這種方法開展教學(xué)活動，就能提高寫作教學(xué)的效率。

【參考文獻】

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