作文批改中教師的“四大”心理探析

顧娟

作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)之一，傳統(tǒng)的作文批改中教師大多有這樣的心理誤區(qū)：找缺點心理、先入為主心理、包辦心理、樹典型心理等。事實上相對于其他學科而言，作文確實是很難找到相關客觀公正的評價標準，學生作文的等級高低、優(yōu)劣評判，就與作文批改時教師的心理狀態(tài)有著極其密切的聯(lián)系。教師應走出作文批改的心理誤區(qū)，在批改學生作文時應持有如下“四大”正確的心理。

一、期待心理

批改作文是需要語文教師去費時費力費腦的“苦差事”，任務繁重，但教師們每次批改時總是特別盼望看到某些學生精美的作品，期待著這些學生在作文中的杰出表現(xiàn)，批改這些學生的作文時總是顯得格外的神清氣爽，自然而然會給這些學生的作文以一個較高的評判，給以一個很好的等級。此種現(xiàn)象也可以算是語文教師的“苦中之樂”，但令人遺憾的是這種做法容易走進憑印象對學生作文進行評判的誤區(qū)。有些學生作文基礎牢固，課堂表現(xiàn)積極，當語文教師首次批改到這類學生的作文時便留下了很好的印象，即使后續(xù)作文立意平平、主題淺顯、毫無新意，也常常會給予比較好的評判。反之，如果學生第一次作文就沒有得到語文教師良好的評判，其后續(xù)作文也常常得不到教師的重視。顯然，作文批改最忌語文教師戴“有色眼鏡”去評判，而應該就文論文，盡“最大化”地發(fā)掘學生作文中的“閃光點”，學生作文中即使是一個詞語用得精當，一個句子表達得精彩，教師也應大加贊賞，給以鼓勵性的批注，以發(fā)揮“皮格馬格利翁效應”，讓學生感受、體驗到作文成功的愉悅。

值得一提的是學生因受知識基礎、生活閱歷與心理素質等方面的影響，中學生對自己作文的“自信值”通常都偏低，因而就需要教師升高對中學生作文的“期望值”。每一個中學生，無論是學優(yōu)生，還是中等生或學困生都迫切希望自己的作文得到教師的好評，如果中學生的這種“期待心理”得到滿足，一定會激發(fā)起更大的作文情趣。顯然，語文教師在批改作文時應盡最大的可能去發(fā)掘學生作文的“美點”，給予及時的肯定，學生作文篇章結構的獨到之處可以去肯定，立意取材的新穎獨特可以去肯定，作文中流露出的真情實感可以去肯定，漂亮的書寫可以去肯定，同樣，標點符號的正確使用等都可以去肯定。一言以蔽之，語文教師應“最大化”地挖掘學生作文中的積極的元素加以適時、適度、適當?shù)目隙ā⒐膭?、贊賞，力求讓學生看到希望，體驗到作文成功的歡樂，從而增強學生作文的自信心，激發(fā)學生作文的情趣。

二、求同心理

語文教師本身的行文習慣或喜好常常也會左右著對學生作文的評判。事實上，人對文學作品的評價正如人對食物有著不同的喜好一樣，語文教師對作文風格也有著各自的偏愛，有的喜歡詞藻華麗，有的喜歡質樸清新，有的喜歡立意新奇，有的喜歡語言恬淡優(yōu)美等?，F(xiàn)在初中作文通常都不限文體，有的語文教師對議論文極其偏愛，而有的語文教師則對記敘文或散文情有獨鐘等，顯然，這些語文教師批改作文時遇到自己喜歡的類型或風格時，尤其是遇到學生作文的立意與自己的觀點不謀而合時，就會毫不遲疑地給予特高的評判，這顯而易見是有失公平的。教師長期這樣的求同心理勢必會制約著學生作文綜合素養(yǎng)的提升，學生作文的思維易僵化，學生作文很快會失去活潑靈動之樂，失去百花爭艷之美。顯然，語文教師應客觀地對學生作文的審題、立意、主題、結構、語言諸方面去進行全面性的、客觀性的、綜合性的評判，讓每一個中學生都能有所收獲，探尋到作文的新起點。

三、厭倦心理

當下的有關教育主管部門明確規(guī)定了語文教師一學期必須批改學生作文的篇數(shù)，語文教師確實本著對學生發(fā)展有利的態(tài)度，花費大量的時間與精力對學生的作文進行精批細改，必須從作文的謀篇、立意、語言等方面進行批改，同時需工工整整地寫上行批、眉批、總批。足見語文教師工作量之大，因為作文批改常常會占去語文教師大量的課余時間，當語文教師看到辦公桌上厚厚的幾摞未批改的作文本堆得像小山一樣時，難免不會產(chǎn)生厭倦心理。一旦發(fā)現(xiàn)學生作文內(nèi)容空洞、矯情、缺乏個性，沒有創(chuàng)新性時更會讓語文教師對作文批改產(chǎn)生厭煩情緒，要走出這樣的困境就需要語文教師及時調整作文教學的策略，注重學生作文個性的培養(yǎng)，同時，大膽探索多種多樣的作文批改方式，比如，師生共同批改的方式，學生合作批改的方式等，力求讓學生自主參與到批改中來，讓學生通過自主參與批改充分認識自己作文的優(yōu)缺點，從而獲得繼續(xù)作文的力量。

四、畏難心理

研究表明：不僅學生本人會對作文產(chǎn)生害怕的心理，同樣，不少語文教師本身自己也不善于寫作，故在批改學生作文時也倍感苦惱，也產(chǎn)生了畏難的心理。不少語文教師特別希望自己有“點石成金”的本領，希望通過自己的幾次批改就能迅速提升學生的作文水平，然而，常常事與愿違，面對一篇篇學生作文，除了給出一個等級評判外，而對于行批、眉批、總批很難實現(xiàn)個性化、科學化、合理化，既無法對學生作文中的“亮點”作出精當?shù)脑u判，更無法對學生作文中存在的問題給出合理化的建設性的意見。長期這樣，勢必導致學生無法正確認識自己的寫作水平如何，更讓學生難以找到作文需要調整、需要提升的地方。面對這樣的困惑，語文教師需多練習寫寫下水作文，多向他人學習，不斷給自己“充電”，及時調整并完善自己的認知結構，讓自己的教學視野更廣闊。

總之，作文批改是學生繼續(xù)作文的“加油站”，是師生溝通的“立交橋”，作文批改中教師應保持正確的心理，愿通過作文批改讓學生有所收獲，讓學生增強寫作的情趣，收獲作文的精彩！