如何通過“漢之星”打造小學(xué)識字教學(xué)高效課堂

梁民

【摘 要】

在小學(xué)生的識字教學(xué)工作中，要教授給學(xué)生漢字基本筆畫、筆順，偏旁部首區(qū)分和結(jié)構(gòu)區(qū)分。學(xué)習(xí)的漢語詞匯要能夠正確書寫出來，并理解意思，能夠運用。也就是說，教會學(xué)生識字和寫字是小學(xué)語文教學(xué)最基本也是最重要的任務(wù)。識字教學(xué)中，教師充分利用“漢之星”這一信息化平臺，可以有效激發(fā)學(xué)生的識字熱情，讓識字成為平日愛好和習(xí)慣，拓寬學(xué)生識字的途徑，教授給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自行識字的能力，提高識字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】

漢之星 識字教學(xué) 高效課堂

在小學(xué)階段，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是其他所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而語文學(xué)習(xí)，必不可少的即是漢字的學(xué)習(xí)。在小學(xué)識字教學(xué)過程中，因?qū)W生的理解能力和學(xué)習(xí)能力尚在發(fā)展之中，識字教學(xué)會遇到部分困難，采用“漢之星”信息化識字教學(xué)系統(tǒng)進行小學(xué)識字教學(xué)，能夠提高小學(xué)生識字的效率，采用豐富有趣的方法輔助小學(xué)生識字，讓學(xué)生記得快記得牢，提高了識字的效率，增加學(xué)生的識字量。

一、“漢之星”平臺的特點

“漢之星”平臺是專門為小學(xué)生識字教學(xué)工作搭建的教學(xué)平臺，是當(dāng)前我國第一套標(biāo)準(zhǔn)漢字輸入系統(tǒng)。中國漢字多為形聲字，學(xué)習(xí)時要注意中國漢字的特點。中國的孩子多為視覺型的孩子，采用視覺型教育方法可以提高教學(xué)效率?！皾h之星”平臺兼顧教學(xué)效果及教學(xué)效率，在輸入方面以漢字的形為主，將漢字的讀音依托于形，符合漢字的構(gòu)成原理，并且依從小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律。每個漢字的輸入僅需要三次按鍵即可，非常便捷，省時省力?！皾h之星”平臺也具備一定的導(dǎo)學(xué)功能，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)漢字拼音、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、意思、組詞等進行查詢，對詞匯的近義詞、反義詞、同義詞、造句、典故等進行查詢，功能涵蓋廣泛。

二、如何運用“漢之星”打造小學(xué)識字教學(xué)高效課堂

（一）創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生高效運用“漢之星”

傳統(tǒng)的識字教學(xué)較為枯燥，教師講、寫，學(xué)生臨摹記憶。學(xué)習(xí)漢字和鞏固漢字知識的方法是非常豐富的，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在各種游戲互動中，加深對漢字的印象，鞏固漢字知識。教師可充分利用“漢之星”平臺，將識字與打字結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這一課時，教師問學(xué)生，大家都知道哪些花朵呢？學(xué)生回答了各種各樣的花朵，老師再問，這么多種花朵，大家都知道他們代表著什么含義嗎？教師將各種花朵的花語介紹給學(xué)生，講到玫瑰花的花語，讓學(xué)生帶著和諧浪漫的心情去學(xué)習(xí)這篇課文。教師告訴學(xué)生，我們有一種新的辦法記住“花”這個字。學(xué)生觀察“花”字，上面是草字頭“C”，下面是化“H”，加上音碼“H”，就可以在“漢之星”上打出這個字。教師再演示幾種與花相關(guān)的漢字的輸入方法，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們都希望用輸入法嘗試打字，打字練習(xí)過程中也非常認(rèn)真。

（二）“漢之星”可以幫助學(xué)生提高書寫正確率

在學(xué)習(xí)漢字過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種錯誤，書寫的準(zhǔn)確率要慢慢提高，要在不斷的錯誤中進行改正和加深記憶。運用“漢之星”，可以幫助學(xué)生在寫字時提高準(zhǔn)確率，加深記憶。

“漢之星”平臺的編碼是以漢字的形出發(fā)，將漢字的讀音依托于形，結(jié)構(gòu)先左邊后右邊，符合書寫的順序和規(guī)律。與學(xué)生學(xué)習(xí)識字時的思維方式一致?！皾h之星”編碼依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，采用了兩分法對漢字進行拆解，拆解后得到基本編碼元素，運用編碼元素來進行漢字輸入，將漢字的輸入與書寫緊密聯(lián)系起來，保持了對于漢字完整的音形義的認(rèn)識。

例如在教學(xué)漢字“今”的時候，很多孩子分不清“今”和“令”的區(qū)別，下面是否加上那一點，在書寫的時候經(jīng)常拿不準(zhǔn)。教師在教授時先教授學(xué)生“今”和“令”的讀音，根據(jù)讀音不同，將兩種編碼“RZL”和“RZJ”教給學(xué)生，讓學(xué)生在輸入平臺上輸入，發(fā)現(xiàn)“RZL”對應(yīng)的是“令”，而“RZJ”對應(yīng)的是“今”。區(qū)分就在于“今”和“令”的讀音不同，在輸入法中的音碼也不同。這樣的區(qū)分讓學(xué)生們恍然大悟，記憶深刻。

采用“漢之星”進行識字教學(xué)，增強了學(xué)生對于漢字形聲的特性理解，突破了一直以來識字教學(xué)的難點。很多漢字拆分后，或者是組合后，形成的字學(xué)生并不認(rèn)識，但是通過“漢之星”對漢字進行拆分、編碼、輸入，這些新字也進入了學(xué)生的知識庫，增加了學(xué)生的識字總量，提高了學(xué)生的認(rèn)字能力。

（三）“漢之星”教授學(xué)生漢字筆順規(guī)范

小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中，筆畫的順序?qū)τ趯W(xué)生是一個難點。正確的筆順能夠減少錯別字的出現(xiàn)幾率，能夠規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時正確的筆順也能夠提高書寫速度，幫助日后各個科目的學(xué)習(xí)。在小學(xué)識字教學(xué)課堂上，筆順的教學(xué)是必不可少的，也是非常重要的。在筆順學(xué)習(xí)上，因為規(guī)則的存在，學(xué)生需要按照規(guī)則進行練習(xí)，經(jīng)常會出現(xiàn)筆順錯誤。

“漢之星”平臺上有輸入練習(xí)，在部分錯字中能夠解決筆順出錯的問題。比如“士”“下”這樣的字，是先寫橫還是先寫豎，學(xué)生輸入“士”，如果先輸入了豎，后輸入橫，發(fā)生筆順錯誤，“士”字就無法輸入。還有一些左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)或全包圍的合體字，學(xué)生一般都能正確書寫，但對于如“遷”“延”這樣一些帶有“辶”“廴”的漢字時，好多學(xué)生是先寫“辶”“廴”然后再寫里面的部分，因此會拆分錯誤，讓學(xué)生利用“漢之星”平臺檢查就會發(fā)現(xiàn)書寫順序的錯誤，督促學(xué)生改正這些漢字的筆順錯誤。正確地按照筆順輸入，就能夠把“士”字打出來，這對于糾正學(xué)生的筆順錯誤，建立良好的書寫習(xí)慣，都起到了重要作用。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，孩子就能夠按照正確的書寫順序來進行書寫，把字寫得正確，美觀。正確的筆順輸入，也為日后學(xué)習(xí)更多文字打下良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過一段時間的實踐和研究，讓學(xué)生們運用“漢之星”進行練習(xí)，學(xué)生們的收獲很大。他們從掌握漢字知識的過程中找到了樂趣，把“漢之星”作為自己學(xué)習(xí)漢字的幫手。有的學(xué)生還不能完全使用，學(xué)習(xí)存在較多困難，操作“漢之星”平臺不夠熟練，但是在識字教學(xué)工作中加大“漢之星”平臺的使用力度，增加學(xué)生的練習(xí)時間，假以時日，學(xué)生能夠?qū)ⅰ皾h之星”平臺的使用與日常識字學(xué)習(xí)結(jié)合起來，幫助自己識字、寫字，并且認(rèn)識更多的字，書寫正確，形成良好的書寫習(xí)慣。

【基金項目】本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2016年度“漢之星”信息化識字教學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)語文教學(xué)深度整合研究專項課題《關(guān)于“漢之星”增加小學(xué)生識字量的研究》（立項編號：HZX1647）研究成果。

【參考文獻】

【1】李箐.如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)成效【J】.科教導(dǎo)刊（下旬），2016（01）

【2】陳芳芳.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)模板的設(shè)計與開發(fā)【D】.華中師范大學(xué)，2016（3）