淺談小學(xué)作文教學(xué)策略

龍艷娟

【摘 要】

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，作為小學(xué)語文教師，要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，在平日的教學(xué)中注重作文方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，更要科學(xué)、合理的對學(xué)生的作文進(jìn)行正確的評價，只有這樣，才能逐步提高作文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

轉(zhuǎn)變觀念 學(xué)法指導(dǎo) 評價方式

近年來，伴隨著新課程改革的深入推行，小學(xué)語文教學(xué)向我們提出了新的挑戰(zhàn)，特別是作文教學(xué)，學(xué)生怕寫，教師難教現(xiàn)象十分普遍。那么，作為一名小學(xué)語文教師，該如何做好作文教學(xué)工作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！庇腥苏f習(xí)作是寫作的準(zhǔn)備和過渡，而習(xí)作教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生各種技能的有效途徑，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要過程。所以，我們不能單純的認(rèn)為，作文教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)會語言組織。寫作的前提是什么？當(dāng)然是觀察、體驗(yàn)和親身經(jīng)歷。比如要寫一種動物，你不去觀察它的外貌特征，不了解它的生活習(xí)性，能寫出好的文章嗎？那么寫作的同時，豈不是在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力嗎？又如要寫一篇游記，不親身經(jīng)歷，能寫出那種流連忘返的真實(shí)感受嗎？而當(dāng)把觀察到的，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過的要以文字形式呈現(xiàn)出來，那就得具備一定的語言組織能力，還要學(xué)會修辭、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用、詞語、成語的運(yùn)用等，而這一切能力其實(shí)就是所謂的語文綜合能力。

有部分教師認(rèn)為，小學(xué)三年級是作文起步階段，所以作文教學(xué)是三年級以上語文教師的教學(xué)任務(wù)，與一、二年級語文教師毫無關(guān)系，真是這樣嗎？那語文綜合能力的培養(yǎng)是否也該從三年級開始呢？實(shí)際教學(xué)中，往往有教師這么想，也就真這么做了，結(jié)果，學(xué)生上了三年級沒有一點(diǎn)兒作文基礎(chǔ)，一切從零開始，就連簡單的說話都不會，難怪成天抱怨作文難教。小學(xué)作文教學(xué)大致分三個階段，即說話階段、起步階段和提升階段。不同的階段由不同的年級承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，說話階段主要集中一、二年級，人們主張習(xí)作從說話開始，從說到寫，這才是人類語言的一般發(fā)展規(guī)律，我們的老祖先都是先由說再到文字的出現(xiàn)，更何況是天真無知的小學(xué)生了。所以，抓好一二年級的說話訓(xùn)練，才是寫作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。起步階段主要集中在三四年級，有了說的基礎(chǔ)，會說話了，學(xué)會了如何把一件事情完完整整地說給別人聽，就要嘗試把說話的過程以文字形式記錄下來，那就是作文的雛形。這個階段是作文教學(xué)最關(guān)鍵的時期，從說到寫，這是一次質(zhì)的飛躍，所以，教師一定要在這個階段多花心思，努力教會學(xué)生更多的寫作技巧。第三個階段即提升階段，主要集中在五六年級，學(xué)生已經(jīng)了解的作文的基本框架，掌握了一定的寫作技巧，那么在提升階段就需要積累更多的寫作素材了，此時教師就要鼓勵學(xué)生多看課外書籍，多參與社會實(shí)踐活動，合理上網(wǎng)、謹(jǐn)慎社交，以增長見識，開闊視野。如果把作文教學(xué)的這三個階段看成是一個整體的話，那么作文教學(xué)就不是一朝一夕就能促成的事兒了。而作為語文教師，只有充分認(rèn)識寫作的真實(shí)內(nèi)涵，深入了解寫作的各個階段，才能將習(xí)作教學(xué)真正做實(shí)做細(xì)。

二、注重寫作方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

說到寫作方法，筆者并不是不贊同目前大多語文教師常用的作文指導(dǎo)法，只是認(rèn)為這種方法太過于單一。小學(xué)語文每學(xué)期八次作文，若八次作文課堂都采用同一種教法，學(xué)生不煩才怪。從作文書上找兩篇題目相同或相近的范文，讀給學(xué)生聽，緊接著提出寫作要求，然后就是課堂練習(xí)，最后完成習(xí)作。每次作文教學(xué)都一個樣，毫無創(chuàng)新，學(xué)生的作文水平始終得不到提升，然后見人就說自己的學(xué)生太笨，太傻，試問：一個班級四十多個學(xué)生都是傻子嗎？我們把這種方法稱之為仿寫，它也是作文教學(xué)最常見的方法之一。古人也提倡從仿到寫，通過看別人寫的東西，然后模仿他人寫出屬于自己的東西。但這種方法總是受他人思想的限制，寫出的作文總能看到別人的影子，根本發(fā)揮不了自己的寫作潛能。所以，我們提倡但不能長期使用，這樣時間久了會把學(xué)生的寫作潛能慢慢扼殺，限制學(xué)生寫作空間的進(jìn)一步發(fā)展，嚴(yán)重阻礙學(xué)生習(xí)作水平的提升。

其實(shí)，作文教學(xué)除了大家常用的這種方法而外，還有好多種。如讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)作文，生活即作文，作文即生活，生活經(jīng)歷豐富了，寫作文自然就有東西可寫了。所以，與其成天把學(xué)生關(guān)在教室里冥思苦想，還不如有針對性地安排一次校外活動，讓學(xué)生走近大自然，真實(shí)感受大自然的美，然后加以輔導(dǎo)，這樣學(xué)生寫出的作文才具有意義。又如鼓勵學(xué)生堅持寫日記，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，把日記當(dāng)作生活的一部分，這樣時間久了，寫作功底自然就練成了。再如每次作文課時，除了給學(xué)生布置習(xí)作外，不妨自己也試著和學(xué)生一起寫一寫，練一練，與其拿別人寫的作文給學(xué)生讀，還不如把自己的杰作展示給學(xué)生，老師的言行舉止無時不刻地都在影響著學(xué)生，學(xué)生看到自己老師的作品如此精美，也會暗下功夫，好好練習(xí)的。另外，平日里多留意，把學(xué)生好的作品發(fā)表到縣級市級或省級期刊上，如《學(xué)生天地》《未來導(dǎo)報》等，這樣既讓發(fā)表的同學(xué)頗具成就感，又能激發(fā)其他同學(xué)的寫作欲望。在習(xí)作要求方面，教師要做到不拘一格，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)，如在寫一個人時，不要把作文的題目統(tǒng)一為“我的xx”或“嚴(yán)肅的xx”“漂亮的xx”等?？傊?，作文教學(xué)的方法指導(dǎo)很多，也很重要，教師要靈活運(yùn)用，切不可死搬硬套。

三、采用合理有效的評價方式，幫助學(xué)生樹立寫作自信心

在提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的陰影在實(shí)際教學(xué)中始終揮之不去，好多教師在給學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，還是習(xí)慣以分?jǐn)?shù)的多少來下結(jié)論，從而導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重，基礎(chǔ)好的越來越好，基礎(chǔ)差的越來越不像樣子。其實(shí)作文的評價大可不必非得這樣做，如筆者給學(xué)生批閱作文時，從來不給分?jǐn)?shù)，也不畫字母，而是找到作文的亮點(diǎn)，給學(xué)生圈出來，多寫一些鼓勵性的話，讓學(xué)生覺得自己每次的作文都有價值。

總之，教師只要在平日的作文教學(xué)中，多積累成功的經(jīng)驗(yàn)，多反思教學(xué)中的不足，作文教學(xué)也就不再那么讓人望而生畏了。