高三復(fù)習(xí)備考中的“兩手抓”

安徽 盛 剛

高三復(fù)習(xí)備考中的“兩手抓”

安徽 盛 剛

歷史學(xué)科高考復(fù)習(xí)“時(shí)間緊，任務(wù)重”，如何進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，我們宜在“考綱”和“課標(biāo)”的指導(dǎo)下，結(jié)合“學(xué)情”，以“教材”和“高考試題”為切入點(diǎn)，做到“兩手抓”，且兩手都要“硬”，切實(shí)落實(shí)好復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高備考效率。具體的要求是：首先，要高度重視“教材”與“高考試題”，深入鉆研教材與高考試題，樹(shù)立“用教材教”和“用高考試題培養(yǎng)能力”的理念；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“用教材學(xué)”和在訓(xùn)練高考試題中“提升學(xué)科能力”的目標(biāo)；再次，教師要與學(xué)生一起，將“教材”與“高考試題”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分析二者的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)教材、高考與能力的關(guān)系。

一、“兩手抓”的依據(jù)

第一，為什么要抓“教材”。

江蘇省鎮(zhèn)江市歷史名師工作室的束鵬芳老師認(rèn)為：“歷史教育當(dāng)然要有教材做依據(jù)，無(wú)論是站在教育的言說(shuō)與對(duì)話的立場(chǎng)，還是站在歷史據(jù)材料來(lái)說(shuō)話的基點(diǎn)，沒(méi)有教材依托的歷史教育都將是不可想象的‘放肆’?！笨梢?jiàn)，教材對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，是不可或缺的，是師生交流與成長(zhǎng)的媒介和依托。束老師還明確了教材的內(nèi)涵，指出：“廣義的教材是指教學(xué)的材料，是包括‘實(shí)驗(yàn)教科書(shū)’在內(nèi)的適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的各類(lèi)教學(xué)資源?！庇纱丝梢?jiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，我們要善于開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，領(lǐng)會(huì)“教材”的真正內(nèi)涵，不能“窄”化教材。

第二，為什么要抓“高考試題”。

江蘇省鎮(zhèn)江市第一中學(xué)王生工作室王生老師認(rèn)為：“高考試題對(duì)于引領(lǐng)教學(xué)改革起著無(wú)可替代的作用。高考考什么，教師才會(huì)教什么；高考怎樣考，教師就會(huì)怎樣教。這是不爭(zhēng)的事實(shí)?！笔聦?shí)也的確如王老師所說(shuō)，高考引領(lǐng)著中學(xué)歷史教學(xué)，對(duì)高考試題的研究是中學(xué)教師復(fù)習(xí)備考的必由之路。翻閱中學(xué)歷史教學(xué)類(lèi)期刊，都設(shè)有專(zhuān)門(mén)研究高考的欄目，如最具權(quán)威的四大期刊：“中史參”的“考試論壇”，“歷史教學(xué)”的“高考研究”，“中學(xué)歷史教學(xué)”的“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”，“中學(xué)歷史教學(xué)研究”的“高考研究”等。由此可見(jiàn)，高考試題的研習(xí)不僅是必要的，而且是必須的。

二、“兩手抓”的具體舉措

（一）怎樣抓“教材”

第一，多路徑整合，綜合利用。

教材是對(duì)教學(xué)材料的統(tǒng)稱(chēng)。教材的整合路徑有以下幾種。

首先，模塊間的整合。人教版高中歷史教科書(shū)共有“三個(gè)必修模塊，六個(gè)選修模塊”。教師在教學(xué)中要善于充分利用模塊資源，有機(jī)合成教學(xué)素材。這樣，既可以充實(shí)教科書(shū)內(nèi)容，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。如：講述人教版必修一“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的影響時(shí)，可以遷移必修二“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”和必修三“新思潮的萌發(fā)”等相關(guān)內(nèi)容；講述必修一“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”時(shí)，可以選取選修四“美國(guó)國(guó)父華盛頓”作為背景知識(shí)進(jìn)行介紹等。

其次，多版本教科書(shū)內(nèi)容的有效利用。在“一標(biāo)多本”的教科書(shū)編寫(xiě)框架下，我們可以借鑒其他版本的資源，作為教學(xué)服務(wù)。如：在組織人教版必修三“宋明理學(xué)”一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者查閱了岳麓版、人民版、北師大版等，補(bǔ)充了“人民版”中“韓愈復(fù)興儒學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容和“北師大版”中“儒學(xué)”概念的介紹，以及“岳麓版”中“閱讀與思考”和“解析與探究”等課后鞏固性練習(xí)等。

再次，新老版本的借鑒。如在學(xué)習(xí)“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，我們結(jié)合教科書(shū)內(nèi)容的變遷與2014年全國(guó)新課標(biāo)卷I第41題“目錄題”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)：

師：同學(xué)們，對(duì)于同一段歷史，我們?nèi)绻麚Q一個(gè)視角（從和平學(xué)的角度解讀“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”），就會(huì)有不一樣的感觸。那么，歷史敘述中的解放戰(zhàn)爭(zhēng)是不是一成不變的呢？

材料 中學(xué)歷史教科書(shū)中的記述新老人教版關(guān)于“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的記述對(duì)比表。

《中國(guó)近代現(xiàn)代史》（下冊(cè)）（2003年版） 《歷史必修1》（2007年版）第三章 人民解放戰(zhàn)爭(zhēng) 第17課 解放戰(zhàn)爭(zhēng)一、爭(zhēng)取和平民主的斗爭(zhēng)和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)1.國(guó)民黨發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的陰謀2.重慶談判與《雙十協(xié)定》3.政治協(xié)商會(huì)議4.全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)二、國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)的加深1.國(guó)民黨“制憲國(guó)大”的破產(chǎn)2.第二條戰(zhàn)線的形成3.民主黨派同蔣介石集團(tuán)的決裂4.國(guó)統(tǒng)區(qū)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)三、解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利發(fā)展1.解放區(qū)的土地改革2.解放區(qū)的戰(zhàn)略反攻3.戰(zhàn)略決戰(zhàn)的勝利四、人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利1.“將革命進(jìn)行到底”2.人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)迅速取勝的原因內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役新民主主義革命的偉大勝利

閱讀材料，指出新、老人教版高中歷史教科書(shū)的差異，分析產(chǎn)生這些不同的原因。

最后，學(xué)術(shù)研究新成果的適當(dāng)引入。鑒于高考的選拔性要求以及高考試題趨“學(xué)術(shù)化傾向”，教學(xué)中教師在整合教學(xué)資源時(shí)，要適當(dāng)從“新視角”引入“新成果”。如：“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)，可以從“和平學(xué)”的視角，思考戰(zhàn)爭(zhēng)中可能存在的和平因子；北京大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院外交系牛軍教授的新作《解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的美蘇國(guó)共關(guān)系》，系統(tǒng)論述了解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的美蘇國(guó)共關(guān)系，從全球視角解讀了“內(nèi)戰(zhàn)”與美蘇爭(zhēng)霸的關(guān)系，揭示了國(guó)家與世界的聯(lián)系，這告訴我們：在全球化的世界進(jìn)程中，任何一個(gè)民族或國(guó)家都不可能獨(dú)立于世界大勢(shì)之外。

此外，社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注與引入。高考從不回避社會(huì)“熱點(diǎn)”，尤其是周年性熱點(diǎn)和時(shí)政熱點(diǎn)。如：2015年歷史高考全國(guó)卷與地方卷，都不同程度地涉及100年前的“新文化運(yùn)動(dòng)”。近年來(lái)，隨著“一帶一路”的提出與實(shí)施，“絲綢之路”研究的逐漸深入，2016年高考多地試題均有涉及。筆者在閱讀榮新江先生的新著《絲綢之路與東西文化交流》（北京大學(xué)出版社，2015年版）后，就先生著作中“絲綢之路是一條活的道路”“絲綢之路上宗教文化的并存現(xiàn)象才是歷史的主流”等觀點(diǎn)設(shè)計(jì)成思考題，引導(dǎo)學(xué)生收集材料，進(jìn)行闡述論證。

第二，讓“教材知識(shí)”與“學(xué)科知識(shí)”相得益彰。

“教材知識(shí)是教材編寫(xiě)者和修訂者們圍繞課標(biāo)要求，根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)理解，所選取的內(nèi)容，進(jìn)而寫(xiě)進(jìn)教科書(shū)中的知識(shí)。而學(xué)科知識(shí)，就是課程知識(shí)，是應(yīng)進(jìn)入到學(xué)生學(xué)習(xí)視野的分科知識(shí)。對(duì)于歷史學(xué)科而言，學(xué)科知識(shí)就是那些對(duì)于歷史發(fā)展起著決定性或關(guān)鍵性作用的知識(shí)，是能夠喚起歷史批判與反思、承載著歷史演變規(guī)律的知識(shí)?！庇纱丝梢?jiàn)，教材知識(shí)具有很強(qiáng)的主觀色彩，較多地融入了教材編寫(xiě)者的主觀意圖，教師要根據(jù)學(xué)情選取“決定性或關(guān)鍵性”的“規(guī)律性”知識(shí)，以完善學(xué)生的知識(shí)體系。筆者的做法是，以主干知識(shí)為準(zhǔn)繩，合理取舍教學(xué)素材。何謂主干知識(shí)？主干知識(shí)，是指依據(jù)“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合歷史學(xué)科高中學(xué)段的基本情況，提煉而成的線性知識(shí)和網(wǎng)狀知識(shí)。其中，線性知識(shí)以歷史的時(shí)序性為基本特征，體現(xiàn)著歷史的繼承性，具有發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)；網(wǎng)狀知識(shí)強(qiáng)調(diào)事物間、地域間的交融與聯(lián)系，體現(xiàn)著歷史的延伸性，是學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系構(gòu)建的科學(xué)性表現(xiàn)。在具體教學(xué)資源取舍過(guò)程中，教師要考慮到材料的適宜性問(wèn)題。束鵬芳老師給出了這樣三個(gè)指標(biāo)：“一是適宜于基礎(chǔ)教育。二是適宜于社會(huì)期待和國(guó)家意志。三是適宜于學(xué)生的認(rèn)知心理?！蔽蚁?，教師在教學(xué)資源的整合過(guò)程中，只要綜合考查這些要素，并結(jié)合學(xué)情和教師的自身特點(diǎn)，就一定能把“教材”用“活”，把教學(xué)“搞活”。

（二）怎樣抓“高考試題”

第一，基于“考試大綱”視角的研究。

高考，是普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試的簡(jiǎn)稱(chēng)。為了指導(dǎo)和規(guī)范高考，明確考試內(nèi)容和要求，教育部考試中心編寫(xiě)了“考試大綱”?！翱荚嚧缶V”是根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)和能力的要求，參照“課標(biāo)”，并考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際而制定的。“考試大綱”規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容和形式，是命題的依據(jù)，也是考生復(fù)習(xí)的依據(jù)。

基于此，高考試題的研究應(yīng)該以“考試大綱”為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行?！翱荚嚧缶V”對(duì)“考核目標(biāo)與要求”和“考試范圍”作了具體的規(guī)定，其中，“考試范圍”可以作為教師整合教學(xué)資源的過(guò)程中關(guān)于“主干知識(shí)”的參考要點(diǎn)使用。對(duì)于高考試題的研究，則可以對(duì)“考核目標(biāo)與要求”中的“四塊12條”進(jìn)行研究。具體要求為：“（一）獲取和解讀信息。1.理解試題提供的圖文材料和考試要求；2.整理材料，最大限度地獲取有效信息；3.對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。（二）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)。1.辨別歷史事實(shí)和歷史敘述；2.理解歷史現(xiàn)象，分析歷史結(jié)論；3.說(shuō)明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。（三）描述和闡釋事物。1.客觀敘述歷史事實(shí)；2.正確解釋歷史事物；3.認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。（四）論證和探討問(wèn)題。1.發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題；2.論證歷史問(wèn)題；3.獨(dú)立提出觀點(diǎn)?！蔽覀兛梢园础八拇髩K”將高考試題進(jìn)行分類(lèi)，按單元進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高應(yīng)試技巧和能力。

第二，基于具體試題的分類(lèi)研究。

對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，高考試題可謂浩如煙海，筆者在“中學(xué)歷史教學(xué)園地”和“中國(guó)校長(zhǎng)網(wǎng)”上下載了1952年至2016年的歷史高考試題，數(shù)量非?？捎^。但就現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要研究近五年高考試題，并采取以下做法：

首先，從高度上進(jìn)行探究。高考試題是對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的考查，如果我們的研究?jī)H僅是從試題本身進(jìn)行，勢(shì)必是對(duì)研究的“窄化”。此處的“高度”是指從長(zhǎng)時(shí)段的試題分析中總結(jié)特點(diǎn)，摸索規(guī)律。如：從材料的來(lái)源、呈現(xiàn)形式、考查維度、參考答案設(shè)置等方面進(jìn)行了分析，以期摸索出命題的某些特點(diǎn)和規(guī)律。

其次，從深度上展開(kāi)探索。對(duì)高考試題的研究，需要在深挖上下功夫，尤其是具有代表性的試題。如：劉松柏、陳輝老師在《古今需貫通、中外須兼顧——評(píng)2015年全國(guó)卷試卷結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的啟示》一文中，對(duì)第40題進(jìn)行了深度分析，闡述了考題與教材的關(guān)系，分析了試題各問(wèn)考查的相關(guān)能力與要求，詳細(xì)闡述了儒家思想發(fā)展演變的相關(guān)史實(shí)，還援引了“2014年全國(guó)I卷第26題”和“2013年全國(guó)I卷第25題”關(guān)于儒家思想的考查情況，對(duì)高考備考具有重要的指導(dǎo)性意義。

再次，在廣度上進(jìn)行研究。從時(shí)限范圍上看，近5年高考試題的研究是必要的，也是必須的；從試題地域范圍上看，以全國(guó)卷為主，兼顧地方卷（如海南卷）的研究，“近5年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷”和“Ⅱ卷”的綜合研究。主要從考查范圍（具體到模塊）、考查時(shí)間（分古代、近代和現(xiàn)代）、考查地域（分中國(guó)、西方）、考查限定詞（概括、分析、指出、評(píng)述）等維度，以表格形式進(jìn)行整理分析。雖然各大期刊上都刊登了類(lèi)似的文章，作為一線教師，最好的做法是按照自己的意圖，參照同行的文章，結(jié)合具體的試題，精心研讀，方可得出屬于自己的認(rèn)識(shí)，也可能有“意外”的收獲。對(duì)于地方卷，可以按“單元”進(jìn)行重點(diǎn)研究一部分經(jīng)典試題，沒(méi)有必要面面俱到，因?yàn)槲覀兊臅r(shí)間和精力有限。對(duì)地方卷的研究，如果可以形成團(tuán)隊(duì)合作，按“地方”分工協(xié)作，也不失為一種探索。

最后，對(duì)高考試題研究需要在高度、深度與廣度的有機(jī)結(jié)合下進(jìn)行，實(shí)際操作中我們要三者兼顧，方能有所突破。如：王生老師在《全國(guó)卷歷史論證題考查特征的“變”與“不變”》一文中，就近5年全國(guó)卷第41題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，指出“變”的是試題素材、思維視角、作答要求與難度，“不變”的是能力考查的維度與方向。王老師此文，從高度上講，分析了近5年全國(guó)I卷和II卷的試題考查情況，得出了第41題的基本特點(diǎn)與相關(guān)趨勢(shì)；從深度上看，剖析了高考試題命制中的恒定性因素，如：能力素養(yǎng)的相關(guān)要求；從廣度上講，對(duì)試題具體內(nèi)容的分析以及對(duì)學(xué)科知識(shí)的拓展，為我們解讀試題提供了范例。從這個(gè)角度上看，王老師的文章是高考試題研究經(jīng)典范例，值得研究、借鑒并推廣。

綜上所述，以“教材”和“高考試題”為抓手的高考備考策略，不是截然分開(kāi)的。不僅要“兩手抓”，而且還要“兩手一起抓”，因?yàn)榻滩暮透呖际敲芮新?lián)系的，教材是學(xué)習(xí)主干知識(shí)的抓手，高考試題是能力培養(yǎng)和提升的抓手，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能將有效復(fù)習(xí)落到實(shí)處，切實(shí)提升高考的復(fù)習(xí)效率。

（作者單位：安徽省六安市六安中學(xué)）