基于“歷史解釋”能力培養(yǎng)下的高三歷史復習
——以人教版必修1《解放戰(zhàn)爭》為例

新疆 陳世杰

基于“歷史解釋”能力培養(yǎng)下的高三歷史復習
——以人教版必修1《解放戰(zhàn)爭》為例

新疆 陳世杰

歷史既是歷史事實，也包含了作為其描述的歷史——歷史解釋?！皻v史解釋”是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要標志。因此，“歷史解釋”能力是衡量高三學生高考能力極為重要的一個方面。現(xiàn)以本人的“下水”課，在烏魯木齊市天山區(qū)所上“基于單元架構及學科素養(yǎng)”的期末復習研討課《解放戰(zhàn)爭》為例，加以分析說明。

一、感知歷史現(xiàn)象與歷史解釋

在公布的“2017年高考考試大綱——歷史”“3.描述和闡釋事物”中，要求學生能“客觀敘述歷史事實，正確解釋歷史事物，認識歷史事物的本質(zhì)”。也就是說，要讓學生通過歷史現(xiàn)象，能分辨不同的歷史解釋，并能夠說明歷史解釋之所以不同的原因。

1.由高考真題入手

例(2010·新課標全國卷)中日雙方對1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異。中方《濟遠航海日志》記載：“7點45分，倭三艦同放真彈子，轟擊我船，我船即刻還炮?！比瘴某霭娴摹抖甙四旰?zhàn)史》稱：“7點52分，彼我相距約3 000米之距離。濟遠首先向我發(fā)炮，旗艦吉野立即迎戰(zhàn)，以左舷炮向濟遠轟擊?！边@說明 （ ）

A.研究者的立場會影響其對歷史的解釋

B.歷史真相因年代久遠而變得模糊不清

C.通過文獻記錄最終能夠還原歷史真相

D.原始記錄比研究文獻更接近歷史真相

答案A。使用真題是為了讓學生感受同一歷史現(xiàn)象的不同解釋，并有一種親臨現(xiàn)場實戰(zhàn)的感受。

2.舉一反三，形成思維能力

教師提問：第四單元近代中國反侵略、求民主的潮流中，哪些歷史事件的評述會有不同的觀點或解釋？學生很容易從鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、辛亥革命等事件在爆發(fā)原因、評價等方面存在的不同觀點，來辯證地認識和解釋歷史事件。從而讓學生明白:對同一歷史現(xiàn)象，由于解釋者的立場不同、視角不同、評判標準不同等種種原因，得出的結論大相徑庭，這是一種常見現(xiàn)象。

二、利用比較法培養(yǎng)學生“歷史解釋”的能力

比較法是對學生形成歷史認識及“歷史解釋”的常用策略，具有客觀性、科學性、有效性等特點。所謂“他山之石可以攻玉”，本節(jié)課的一個亮點是充分利用人教版與臺灣三民版（以下簡稱三民版）高中教材進行細致入微的比較，讓學生體味歷史的“描述”與“解釋”。

1.章節(jié)內(nèi)容的比較

人教版高中歷史必修1第3章 戰(zhàn)后復員與國共戰(zhàn)爭第2節(jié) 國共戰(zhàn)爭一、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā) 一、戰(zhàn)火點燃（一）形勢逆轉二、戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役 （二）三大戰(zhàn)役三、新民主主義革命的偉大勝利 （三）南京陷落（意義） 二、戰(zhàn)場失敗的因素三民版高中教材第四單元 近代中國反侵略、求民主的潮流第17課 解放戰(zhàn)爭

學生通過仔細觀察表格中的課題及子目錄，兩套教材在1946—1949年這段歷史關于名稱、內(nèi)容及結果表述方面的異同一目了然。雖然描述不同，但相互印證，相得益彰，由此可幫助學生論證出“內(nèi)戰(zhàn)”的真實性。

2.關于戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的再“解釋”

材料1 1946年3月蘇軍從東北撤離，國民政府主席蔣中正派遣國軍精銳部隊前去接收，國共戰(zhàn)火正式點燃，并擴及全國各地。

——（三民版）普通高級中學歷史第三冊

材料2 1946年6月，國民黨大舉進攻中原解放區(qū)，全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。

——（人教版）高中歷史必修1

學生不難得出結論，教科書編撰者的立場會影響其對歷史的敘述和解釋。

3.“先論后史”——演繹法：關于淮海戰(zhàn)役勝敗再認識

材料1 陳毅曾說過，淮海戰(zhàn)役是人民群眾用小車推出來的。

——（人教版）初中歷史八年級上冊

材料2 中共在徐蚌會戰(zhàn)的指揮官粟裕曾說，中共之所以能夠獲勝，理由有二：一是農(nóng)民的小推車，二是大連的炮彈。

——（三民版）普通高級中學歷史第三冊

設問：兩則材料反映出的異同點是什么？

相同點：中共獲勝是因為得到了人民群眾的大力支持。教師讓學生利用人教版“學思之窗”欄目通過農(nóng)民“參軍”“出征”等數(shù)據(jù)說明，在此也能夠體現(xiàn)出“計量學”的實證方法。

教師追問：中國共產(chǎn)黨得到人民群眾大力支持的原因是什么？學生立刻聯(lián)系到1947年的《中國土地法大綱》，從土地改革中得到答案。

教師繼續(xù)追問：不同點又表現(xiàn)在哪里？學生回答戰(zhàn)役的稱謂不同；三民版還突出了人民解放軍在軍事武器上擁有的對抗性。戰(zhàn)爭也是實力的較量，通過細節(jié)描述，學生能夠辯證地分析出淮海戰(zhàn)役中國共產(chǎn)黨以少勝多并最終戰(zhàn)勝國民黨的原因。

4.“論從史出”——歸納法：關于國民黨戰(zhàn)場失敗因素的再探究

材料1 自金圓券發(fā)行以來，中下級人民皆以其所藏金銀外鈔依法兌券，表示其愛國與擁護政府之真誠，不料軍事著著失敗，經(jīng)濟每況愈下，物資枯竭，物價高漲，金圓貶值，于是人民怨聲載道，對政府之信用全失……失敗主義者彌漫，實為從來所未有也。

——《蔣介石日記》，1948年11月3日

材料2 政府以金圓券取代急劇貶值的法幣，父親對此并不抱任何希望，因為以前已經(jīng)吃過一次大虧。當1934年，政府實行法幣政策后，家中撿出幾百銀幣，遵從政府法令，送至銀行換取鈔票。……此時父親看到報載政府將收黃金為國有，他對母親說：“現(xiàn)在又收黃金為國有，連我也不愿意再做傻子了?！?/p>

——顧潮《歷劫終教志不灰——我的父親顧頡剛》

設問：材料1和材料2對金圓券發(fā)行狀況的說法有何不同？反映出導致國民黨“戰(zhàn)場失敗”的一個重要原因是什么？

學生回答：蔣介石認為“金圓券發(fā)行”得到“中下級人民”的支持，但因“軍事”失利造成金圓券貶值；歷史學家顧頡剛的回憶則認為“金圓券發(fā)行”是對人民的又一次搜刮，反映出民眾對政府的不信任。最后，得出國民黨“戰(zhàn)場失敗”的因素之一：“貨幣改革失敗”。此處，還能幫助學生回憶必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》關于貨幣貶值、通貨急劇膨脹等嚴重的社會問題。

材料3 軍事失敗的近因，乃是由于我們戰(zhàn)略的錯誤，我們政府誤信馬歇爾的調(diào)處，將最精良的國軍開到東北，以致內(nèi)地空虛，各戰(zhàn)場上都感到兵力單薄，戰(zhàn)略上一經(jīng)犯了錯誤，那在戰(zhàn)術上是無法補救的，何況我們一般將領對于戰(zhàn)術又毫無修養(yǎng)，對于剿匪戰(zhàn)術上又未能深切的研究，如此當然失敗的更快。

——《蔣介石總統(tǒng)檔案·事略稿本》，1949年12月檢討

學生閱讀完材料3，得出國民黨“失敗”的因素之二：軍事戰(zhàn)略失敗。

材料4 中共有廉潔和奮斗形象，而國民黨有濃厚官僚氣，抗戰(zhàn)中后期腐敗嚴重，很多人轉而欽慕中共；中共有民主形象,特別是新民主主義一改蘇俄式的色彩,國民黨“一個主義,一個黨，一個領袖”，引起許多人的反感，中共反而有強大吸引力；中共有平民形象，在根據(jù)地實施了一些社會改革，獲得很高的聲望，滿足了社會上普遍存在的同情、關懷底層的民粹情緒。

——高華《論國民黨大陸失敗之主要原因》

學生閱讀完材料4，據(jù)此即可得出國民黨“失敗”的因素之三：黨建失敗及政治腐敗。

最后，給出三民版教材關于國民黨“失敗”的因素的總結：

1.輕忽對手，尤其對中共的戰(zhàn)術運用與作戰(zhàn)執(zhí)行能力過于陌生，欠缺應付中共“以農(nóng)村包圍城市”戰(zhàn)略的方法。2.財政經(jīng)濟崩潰，民怨四起。3.政府貪污腐化，失去民心。4.社會人心動蕩不安。

教科書上的歷史，主要體現(xiàn)了編寫者對于客觀歷史的一種理解和詮釋。在很大程度上與認識者的立場和角度有關。經(jīng)過分析論證，關于國民黨“失敗”的因素三民版教材從軍事、經(jīng)濟、政治、社會等四個層面的描述和解釋相對來說還是比較客觀和完整的。

三、對史料及歷史解釋的再認識

歷史學科是從史料所提供的“證據(jù)”中建構關于過去的人和事的論述，是一門推理的學問。所以，解釋歷史需要史料，“歷史解釋”能力就是以史料為依據(jù)，關注史料的證據(jù)價值，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。根據(jù)高考能力要求，在讓學生對比完兩套教材并理解歷史不同“解釋”的基礎上，將本節(jié)課用到過的史料出處制成表格通過討論，學生得出如下結論：

關于歷史認識和解釋

這樣，從微觀的角度讓學生感受史料的屬性及相對信度，從而引發(fā)學生又一次熱烈的辯論。孤證不立，歷史的敘事及解釋是相對的，只能接近歷史真實，而不能代表歷史真實，這也是需要讓學生明白的。

四、從教材整合復習的角度進行歷史解釋

課堂探究：有學者認為，“近代中國是中國歷史上第一次從南方開始復興之路的時代”。請談談你的認識。

學生在梳理整合出必修一、二、三發(fā)生的重大事件后，不難得出結論，并進一步作出原因的分析；而若從革命史范式、近代化范式、全球化范式的角度，反觀中國近代史，又會有不同的剪影、演繹、歸納和解釋，在此就不一一贅述了。

可見，復習課中應高度重視“史論結合”“論從史出”的學科方法，培養(yǎng)學生運用唯物史觀形成“歷史解釋”的能力。一旦能力形成內(nèi)在的心理品質(zhì)，離核心素養(yǎng)的要求就不會遠了。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市天山區(qū)教研室）