構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

楊丹華

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容是數(shù)學(xué)思維問題，然而在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而只重視對數(shù)學(xué)知識點的講解。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該丟棄過時的教學(xué)方式，注重結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點，利用各種各樣的方法手段，來加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維能力；興趣；生活；數(shù)形結(jié)合

一、數(shù)學(xué)思維的概念簡述

數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生于人腦和數(shù)學(xué)對象的相互作用，是依據(jù)思維規(guī)律認(rèn)識數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要的主觀作用。數(shù)學(xué)思維的形式從思維的角度分類包括：形象思維、直覺思維以及抽象思維。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的差異性對小學(xué)生思維創(chuàng)造能力的制約

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制中，知識結(jié)構(gòu)具有一定的跳躍性、抽象性、概括性等特點。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的這些特點對小學(xué)生思維創(chuàng)造能力有所制約時，就會影響學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面掌握這些知識結(jié)構(gòu)的特點，因材施教，充分發(fā)揮出學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

2.墨守成規(guī)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育過于重視知識點的授課，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，造成非常多的學(xué)生不善于思考，缺乏思維能力。

三、小學(xué)課堂教學(xué)提高數(shù)學(xué)思維能力的應(yīng)對策略

1.以興趣為出發(fā)點，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)生正處于社會事物認(rèn)知的初始階段，他們極易受到周圍環(huán)境的影響，對什么都好奇，都想去主動探究一番。然而小學(xué)生的思維能力是有限的，需要借助外部的力量來幫助他們進行思維能力的運用。這個時候，教師就是最好的幫手。我們的教師需要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點去引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在講授“小數(shù)乘整數(shù)”知識點時，大部分學(xué)生都對買賣東西類的互動游戲非常感興趣。那么，我們就可以營造一個買賣市場的情境，準(zhǔn)備好3個橘子，每個橘子標(biāo)價0.6元。學(xué)生立刻就會想到每個橘子6角錢，他們會問：“老師，橘子是6角錢一個吧？”“對！”接下來我就會問學(xué)生：“我要是買2個橘子，應(yīng)該給老板多少錢呀？”學(xué)生馬上就能夠回答出來：“1塊2”。這個時候，就可以帶入數(shù)學(xué)知識點了，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析，即6角換算成為元是0.6元，兩個橘子就有兩個0.6，轉(zhuǎn)化成角的形式是2×6=12角，再轉(zhuǎn)化成為元則是1.2元。然后讓學(xué)生自己動腦思考怎么計算最快，最后學(xué)生就會總結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的規(guī)律：按照整數(shù)×整數(shù)的計算規(guī)律進行計算，然后點上小數(shù)點就得出結(jié)果了。這樣，學(xué)生在玩的過程中，數(shù)學(xué)思維能力也得到了鍛煉和發(fā)展。

2.以身邊事物為輔助，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)與身邊的事物有著非常強的聯(lián)系性，數(shù)學(xué)規(guī)律中都能夠看到生活現(xiàn)象的影子。在生活中比較常見的有加減乘除、元角分、三角形的特點與實際應(yīng)用等。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以充分利用身邊事物作為教學(xué)輔助，有機地把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在模擬熟悉的生活情境中運用已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗去思考問題、解決問題，從而在掌握知識的同時提高數(shù)學(xué)思維能力。

3.把數(shù)學(xué)與圖形結(jié)合起來，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)知識是一種數(shù)量關(guān)系與空間形式的結(jié)合，數(shù)形結(jié)合思維可以更加清晰地展示數(shù)學(xué)問題和本質(zhì)，屬于思維的縱深發(fā)展。數(shù)形結(jié)合作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為常見的教學(xué)手段和思維方式，不僅能夠教會學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的解題思路，還可以提高學(xué)生的思維能力。比如，我們在講授“正方形周長公式”知識點時，可以利用將公式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形的方法，讓學(xué)生清晰地看到正方形具有什么樣的特點，然后進行全面的分析，得出正方形的實際周長。周長的解題特點是：將正方形四個邊的邊長全部相加，在分析圖形時很容易會發(fā)現(xiàn)，其中四個邊都是相等的，這樣在計算過程中自然可以代替，進行整合直接得出正方形的周長公式：邊長×4，然后讓學(xué)生了解圖形和數(shù)量關(guān)系之間是如何相聯(lián)系的。運用數(shù)形結(jié)合手段去解決數(shù)學(xué)問題，諸如正方形面積、長方形面積等，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)本身是實踐性、思維性都比較強的一門學(xué)科。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初始階段，此時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重中之重，也是促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的必要手段和途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中不但要傳授數(shù)學(xué)知識，還要加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重視程度，應(yīng)該圍繞知識點，營造學(xué)生感興趣的各種情境。運用科學(xué)、多樣性的教學(xué)手法，逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)真思考分析，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力。還要經(jīng)常激勵學(xué)生大膽運用數(shù)學(xué)思維去解決實際問題，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

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