淺談小學數(shù)學探究性學習

曾燕紅

摘 要：探究是指學生在學習過程中面臨新情況、新課題，感覺需要解決而又無現(xiàn)成的對策或方法時，尋求處理手段或方法的一種活動。探究活動是多層面的，包括觀察，提出問題，確定假設進行求證，用工具收集，分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答，解釋和預測等等。

關鍵詞：小學；數(shù)學；探究性學習

“探究性學習”是指學生在教師指導下，以學生的探究活動為主線，以問題解決為突破，使學生主動建構數(shù)學知識，讓學生個性和諧發(fā)展的學習活動。具體地說，這個界定包含以下幾層含義。

“學生在教師指導下”，表明了教學活動中的師生關系，教師是學生的組織者、指導者、促進者，而不僅僅是傳授者。

“以學生的探究活動為主線”，表明學生是教學過程中的主體。

“以問題解決為突破”，表明探究性學習以問題的產(chǎn)生、分析、探究、解決的過程來體現(xiàn)教學過程，師生一起“經(jīng)歷”問題的探究過程。

“讓學生個性和諧發(fā)展”，表明探究性學習以健全學生人格為宗旨，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人為終極目標。小學數(shù)學探究性學習，是一種自主發(fā)現(xiàn)的學習方式，更加注重學生學習的親身體驗，知識的“再創(chuàng)造”過程，以及同學間的交流合作，具有濃厚的民主氣氛、探究色彩、人本情懷等一系列鮮明的個性特征。結合自身教學實踐，談談個人在實施小學數(shù)學探究性學習中的幾點看法。

一、激發(fā)探究性學習的動機

例如：教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，一上課我就對學生說：平時都是老師出題考大家，今天讓你們出題考老師。一聽考老師，學生立刻精神大振。我接著說：“只要你報一個自然數(shù)，我馬上就能說出它能否被3整除，信不？不信就試試?！睂W生好奇心立刻被激發(fā)起，爭先恐后地說數(shù)，結果老師一一作出準確判斷。于是學生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學生的探知欲望。

二、創(chuàng)建探究性學習的條件

1.構建探究的平臺

良好的探究性學習氛圍要求有一個寬松和諧的教學環(huán)境，教師要堅信學生的探究能力，肯定學生的探究勇氣，使學生都能夠全身心投入到學習活動中去，并在學習過程中得到鍛煉。如：在教學同分母分數(shù)加法時，當學生說出■+■=■時，我問：有不同意見的嗎？有3人認為■+■=■，這時很多同學開始交頭接耳，于是我提出：那你們能用什么方法證明■+■=■呢？簡單的一句話，制造了矛盾沖突，使課堂出現(xiàn)了管道的交鋒、思維的碰撞。學生紛紛動手驗證：有畫圖的，有折紙的，還有四人小組合作交流的，這時的課堂變成了一個實驗研究室。

2.建立良好的師生關系

古人云：“親其師，信其道。”“愛屋及烏”，如果課堂中一開始作為教師的你就能與孩子打成一片，建立融洽的師生關系，讓孩子們由衷地喜歡你，由喜歡你到喜歡學數(shù)學，這樣學習中學生就是自發(fā)自主而不是強迫的活動，學生就會樂此不疲、廢寢忘食，就能變“要我學”為“我要學”。

三、引導探究性學習過程

1.提供充分的探索空間

在課堂教學中，教師除了要創(chuàng)設優(yōu)良的學習條件外，還要給學生預留充足的探索、思考空間。探究性學習要經(jīng)歷多個階段，是一個相對漫長的過程，每次向學生提出問題后，不要急于讓學生回答，要留給學生時間投入到探索過程中，以完成學習任務。

2.倡導合作探究

教學過程是一個師生之間、生生之間多維互動的過程。合作學習則是培養(yǎng)學生探究能力的一種有效的方法。學生在小組合作學習中，面對同學可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，可以討論、爭辯、交流，盡情地表現(xiàn)自我，發(fā)揮潛能。如：在教學比較分數(shù)大小時，以小組為單位，合作探究比較方法。學生通過交流得出：在箭頭圖上用點表示■和■，觀察得出■<■；還有的小組用兩個完全相同的長方形分別表示得出結論；有把兩個分數(shù)化成同分母分數(shù)然后進行比較，也有把兩個分數(shù)化成分子相同的分數(shù)進行比較，還有將兩個分數(shù)化成小數(shù)進行比較。比較這五種方法后，讓學生討論選擇最佳方法。

四、深化探究性學習意識

探究性學習不能只限于課堂教學，教師應突破課時和教室這個狹窄的時間和空間，將其延伸到課后的學習中去。使學生通過生活的觀察和思考，運用數(shù)學知識探究出實際問題。對數(shù)學探索加以體驗，將探究性學習內(nèi)化成學生自覺行為。例如：在教完“三角形的特性”后，教師可提出，小風同學的課桌會搖晃，想請同學們來修理一下，你有什么好辦法能使他牢固不晃？你的依據(jù)是什么？這樣就使探究活動延伸到課外了。如學習“分數(shù)的意義”課前布置學生回家后用圖形表示■，讓學生有充足的時間去思考一個圓平均分成4份，其中一份就是■；4個氣球平均分成4份，一份就是■；一堆蘋果平均分成4份，一份就是■，為新知識的學習做好充分的準備。

總之，在小學數(shù)學課程中實施探究性學習不是一朝一夕、一蹴而就的事。教師如果能創(chuàng)造條件，引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題、積極思考問題、主動探究問題，讓學生真正成為學習的主人，在知識的海洋中自主學習、自行探究，就能促進學生全面、主動發(fā)展，從而為學生終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳積春.小學數(shù)學探究性學習的實踐與思考[J].科技信息，2010（1）：621-622.

[2]林松.小學數(shù)學探究性學習的實踐與反思[J].中國校外教育，2012（4）：114.