淺析小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與整合策略

劉曉琰

摘 要：小學(xué)語文教育是所有教育實施的基礎(chǔ)，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以通過對語言文字的理解促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐漸重視加強(qiáng)語文學(xué)科的資源開發(fā)與整合，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的活動，豐富了語文課的教學(xué)內(nèi)容，極大提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，注重小學(xué)語文課程資源開發(fā)與整合對于全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程資源；開發(fā)；整合

在以往的教學(xué)中，教師都將教材和教參作為唯一的課程資源。其實，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，生活中處處都是課程資源，它以具體形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生感官上的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，不但學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，還能夠陶冶情操，這是在傳統(tǒng)教科書中無法學(xué)到的。本文就小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與整合這一命題進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文課程資源開發(fā)與整合的意義

首先，小學(xué)語文課程資源開發(fā)與整合，能夠更新教育觀念、改善教育模式、改革新課程教學(xué)，它是以教材為基礎(chǔ)，將課堂、生活、社會聯(lián)系在一起，突出學(xué)生的主體地位；其次，小學(xué)語文課程資源開發(fā)與整合，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，可以突破教材的束縛，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，能夠改變以往教學(xué)中的弊端，為學(xué)生提供一個新的舞臺；最后，小學(xué)語文課程資源開發(fā)與整合，還可以促進(jìn)教師自身的成長、進(jìn)步，在這個過程中教師要充分了解教材內(nèi)容，還需要具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，這些都足以說明能夠促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)語文課程資源開發(fā)與整合的措施

（一）立足課本，挖掘教材中的資源

小學(xué)語文教材資源包括教科書、配套的讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及配套的學(xué)習(xí)案例、練習(xí)題等豐富的資源?？梢哉f，教材資源是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的課程資源，它本身具有豐富的內(nèi)容，為教學(xué)的實施、開展提供了很好的資源平臺。面對這一重要的課程資源，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“教教材”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。在教學(xué)時教師應(yīng)充分利用課本中精美的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察，會看圖學(xué)拼音，會看圖說話，看圖寫話，看圖理解文本內(nèi)容。在教學(xué)時還要充分利用單元導(dǎo)讀和課后的資料袋，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀，把握文本內(nèi)在價值。在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅注重教材中的知識點，而忽略了教材中深刻的情感態(tài)度和價值觀，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)思想上有所轉(zhuǎn)變，科學(xué)把握教材，靈活運用課本資源，創(chuàng)新性地使用教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘教材中的課程資源，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）組織實踐，開發(fā)活動中的資源

實踐活動可以使小學(xué)生在實踐活動中注意課內(nèi)外的聯(lián)系，動口、動手，豐富小學(xué)生的語言積累，擴(kuò)展小學(xué)生的認(rèn)識積累，因此，小學(xué)語文教學(xué)中不僅要重視課堂中教材的教學(xué)，也要重視社會實踐活動，教師應(yīng)該多多開展課外實踐活動，讓學(xué)生在社會實踐活動中感受到語文。教師讓學(xué)生以“美麗的濮陽”為題寫一篇作文，為此，教師特意帶領(lǐng)學(xué)生去踏青，游覽美麗的濮上園，投入大自然的懷抱，親自去觀察、體驗大自然的美妙風(fēng)光，這樣一來，不僅增加了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的觀察能力，同時大大豐富了學(xué)生的寫作素材，鍛煉了寫作能力。相比較傳統(tǒng)的口語教學(xué)、閱讀教學(xué)和識字教學(xué)，教師開展實踐活動來學(xué)習(xí)語文，利用活動中的課程資源，讓學(xué)生在實踐活動中收集有關(guān)素材，以此提高運用語文的能力。

（三）回歸家庭，發(fā)現(xiàn)生活中的資源

小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和整合不僅在課內(nèi)、課外，還應(yīng)該在家庭中。每個學(xué)生都有自己的家庭，每個家庭里都有課開發(fā)的課程資源，應(yīng)該讓學(xué)生感受到家庭有語文，語文在家庭。例如：小學(xué)生放學(xué)回到家里，每天都會和家長交流，家長都會問“今天都學(xué)了什么?。俊薄澳懿荒馨呀裉鞂W(xué)的古詩背一背??？”……學(xué)生在回答家長的問題時就是在鍛煉語文口語交際的能力，在交談過程中，學(xué)生表達(dá)能否“完整、自信”，態(tài)度是否“自然、有禮貌”，如有不當(dāng)?shù)牡胤郊议L給予指導(dǎo)；再比如：學(xué)生參與一些力所能及的家務(wù)勞動，比如自己洗衣服，炒菜，做飯，然后在寫作時就有了素材，如第一次洗衣服，第一次炒菜……學(xué)生通過參與這些家務(wù)勞動既培養(yǎng)了獨立自主的能力，也會體諒父母的辛苦，寫作時就會有話可說，有情可表，言之有物，言之有趣。一些家庭中簡單的小事充分利用開發(fā)，就是語文教學(xué)中重要的課程資源，即“生活就是課堂，課堂就是生活”。

總而言之，一切的課程資源都是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的，只要教師有效開發(fā)利用，并積極實現(xiàn)課程資源的整合，如此一來，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會得到全面提高，小學(xué)語文教學(xué)也會得到更快更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志華.小學(xué)語文課程整合策略[J].科普童話，2014（9）.

[2]柳寶珠.小學(xué)語文課程資源開發(fā)策略研究[J].時代教育，2014（4）.