淺談生本教育理念下閱讀教學(xué)有效策略探究

袁福月

摘 要：“生本教育”是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。它是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。我校作為生本教育實(shí)驗(yàn)校，把生本理念滲透到教學(xué)實(shí)踐中，以前置性作業(yè)為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，總結(jié)出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的五步教學(xué)

流程。

關(guān)鍵詞：生本教育；教學(xué)；閱讀教學(xué)

一、推難字難詞，關(guān)注識(shí)字學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，生字詞的學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是中低年級(jí)，把識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)的重難點(diǎn)。在生本教育實(shí)踐中，我們把生字生詞的學(xué)習(xí)放置在前置性作業(yè)中，充分地依賴(lài)學(xué)生、相信學(xué)生，讓孩子們?cè)诩蚁刃袑?duì)生字詞自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，對(duì)自己不能解決的難認(rèn)、難記、難書(shū)寫(xiě)的推出來(lái)，書(shū)寫(xiě)在前置性作業(yè)題單上。課堂上，小組再進(jìn)行二次生字詞的合作學(xué)習(xí)，充分利用同伴的力量，每個(gè)孩子都是小老師，同時(shí)也是學(xué)生。小組內(nèi)解決不了的由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)推給老師。引導(dǎo)學(xué)生推以下三類(lèi)字詞：（1）我發(fā)現(xiàn)最難寫(xiě)的字詞。（2）我發(fā)現(xiàn)最難讀的字詞。（3）我發(fā)現(xiàn)最難理解的字詞。對(duì)于各組推出的共同的難字難詞，教師要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，在課堂上要給足時(shí)間讓學(xué)生練讀、練說(shuō)、練寫(xiě)，讓字詞音形義難點(diǎn)突破落實(shí)在課堂上，從而實(shí)現(xiàn)“抓難而練，以練解難”的學(xué)習(xí)思路。此環(huán)節(jié)主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)生的目的，體現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的自覺(jué)性和主動(dòng)性。如：一年級(jí)《古對(duì)今》一課，學(xué)生推出了“酷”，有一名小學(xué)生說(shuō)“告訴爸爸，如果他不喝酒了，就會(huì)變酷了?！币齺?lái)了全班的喝彩，大家都說(shuō)這個(gè)識(shí)字方法好，以后都不會(huì)忘了。

二、談閱讀感受，關(guān)注整體閱讀

在前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)走進(jìn)文本，并適當(dāng)進(jìn)行聯(lián)想，談自己閱讀課文后最深刻而又最獨(dú)特的感受。這些印象和感受可以從文本的思想意蘊(yùn)價(jià)值方面談，也可以從文本的表達(dá)方法、寫(xiě)作特點(diǎn)方面談，還可從經(jīng)典句段、關(guān)鍵問(wèn)題的深刻理解方面來(lái)談。此環(huán)節(jié)要圍繞一個(gè)到兩個(gè)話題展開(kāi)討論，避免雜亂無(wú)序。如《晏子使楚》一課，教師拋出提綱挈領(lǐng)的話題：“晏子的智慧表現(xiàn)在哪里？你是從哪兒看出來(lái)的，具體說(shuō)一說(shuō)。”學(xué)生結(jié)合文本，分別從晏子和楚王三次交鋒中發(fā)現(xiàn)晏子是如何智慧的，如何利用自己的聰明才智戰(zhàn)勝狂妄自大的楚王。在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在暢談中表達(dá)自己、展示自己，感受到文本中的人物形象，感受到語(yǔ)言文字的魅力。

三、編課后習(xí)題，關(guān)注質(zhì)疑問(wèn)難

在閱讀感受交流的基礎(chǔ)上，圍繞前置性作業(yè)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合單元及年段訓(xùn)練目標(biāo)，編一道有價(jià)值的練習(xí)題。要求題目力爭(zhēng)做到有開(kāi)放性和思考性，題目的內(nèi)容可以涉及字詞句篇的相關(guān)理解，也可以涉及文法修邏的相關(guān)內(nèi)容，還可以呈現(xiàn)自己的困惑疑慮；題目形式可以選擇填空、連線、判斷、選擇、簡(jiǎn)答、練筆等不同的題型。通過(guò)解答，除了了解問(wèn)題的正確答案外，更重要的是了解編題者的出題意圖及題目的價(jià)值點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下提升思維、激發(fā)興趣的目標(biāo)。如：三年級(jí)《寓言?xún)蓜t》學(xué)習(xí)中，學(xué)生編出了用“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)詞造句，“亡羊補(bǔ)牢”對(duì)今天的我們有什么啟示等問(wèn)題，這樣有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，我們把語(yǔ)文的技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，把課堂與生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、薦閱讀材料，關(guān)注延伸閱讀

在圍繞自編習(xí)題解答交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合課前學(xué)生搜集的閱讀材料，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容向小組和全班推薦自己查找到的延伸閱讀的材料。這些材料一定要和所學(xué)課文有一定的關(guān)聯(lián)（如主題的關(guān)聯(lián)、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、寫(xiě)法的關(guān)聯(lián)、體裁的關(guān)聯(lián)、作者的關(guān)聯(lián)等），篇幅長(zhǎng)短可不做硬性要求，可以是成篇的文章，也可以是一個(gè)片段，還可以是一條名言警句。推薦時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)閱讀材料的主要內(nèi)容和推薦的原因；推薦后，場(chǎng)下的聽(tīng)者可以進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)。如：學(xué)習(xí)了《寓言?xún)蓜t》，學(xué)生推薦了《買(mǎi)櫝還珠》《守株待兔》等寓言故事，這樣就把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課外拓展、書(shū)本閱讀與生活體驗(yàn)、經(jīng)典傳承與現(xiàn)實(shí)思考結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的張力。

五、做學(xué)習(xí)小結(jié)，關(guān)注整理反思

“推—談—編—薦”四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧反思整篇文章的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)習(xí)的整理與小結(jié)工作。小結(jié)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的收獲，比如獲得了新知識(shí)、新啟示，掌握了哪些新方法、新策略，提出了哪些新問(wèn)題、新思考，閱讀了哪些新文章、新句段。結(jié)合小結(jié)，還可引導(dǎo)學(xué)生整理自己的學(xué)習(xí)筆記，比如寫(xiě)出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖，摘抄文章的精彩詞句，記錄學(xué)習(xí)的深刻感受。這樣一來(lái)，通過(guò)整理小結(jié)，可達(dá)到強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)效果的目的，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生一課一總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在五步教學(xué)流程中，我們?nèi)匀魂P(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，根據(jù)年段體現(xiàn)不同側(cè)重點(diǎn)，低年段側(cè)重推難字難詞的教學(xué)活動(dòng)，中年段側(cè)重難字難詞和談閱讀感受相結(jié)合，高年段以談?wù)w閱讀感受為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪開(kāi)棟.生本教育中的教師智慧漫談[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（3）：8.

[2]郭思樂(lè).諦聽(tīng)教育的春天：郭思樂(lè)生本教育思想隨筆[M].安徽教育出版社，2008.