做自主性體育活動中的“偽裝者”

王華

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“應(yīng)保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間?！彪S著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》深入進行，戶外自主性體育活動已是當(dāng)前幼兒園教育的重要活動形式之一。因此，如何指導(dǎo)開展戶外自主性體育活動，讓幼兒在活動過程獲得身心全面和諧發(fā)展，是我們教師所共識的問題。然而在幼兒園實際開展的情況來看，教師的指導(dǎo)存在各種問題。

蘇霍姆林斯基所說：“把自己的教育意圖隱蔽起來。”通過教師對幼兒活動間接的影響與暗示，可以讓幼兒在充分享受活動樂趣的過程中獲得更好的發(fā)展。教師的隱性指導(dǎo)是相對于顯性指導(dǎo)而言的，也就是將教師的指導(dǎo)隱藏在活動環(huán)境、材料、情景等中，做一個“偽裝者”，而非直接的言語上的指導(dǎo)或具體的操作干預(yù)等，是一種具有潛移默化、滲透性和暗示性等特點的間接指導(dǎo)。

鑒于此，我們嘗試在開展大班戶外自主性晨間鍛煉活動過程中，摸索出教師在活動中實施相應(yīng)隱性指導(dǎo)的策略與方法，力求通過教師對幼兒活動間接的影響與暗示，讓幼兒在充分享受活動樂趣的過程中獲得更好的發(fā)展。

一、圖文暗示——做環(huán)境的“偽裝者”

幼兒自主性體育活動中充分利用環(huán)境隱藏的指導(dǎo)，讓環(huán)境說話。其中的關(guān)鍵，正是在經(jīng)過良好設(shè)計之后，環(huán)境可以起到暗示和誘發(fā)幼兒積極行為的作用。比如，在戶外的地面上畫各種跳格子、跑道線、圓形等各種圖形；在體育器械整理箱上、活動區(qū)張貼部分玩法的圖文；幼兒在活動時就常常利用這些環(huán)境進行自主觀察、討論、探索。

案例一：長尾巴的玩法

【背景】

在這周的晨間體育時間中，“長尾巴”器械從一開始投放就不瘟不火，不是很受小朋友的青睞，選擇度不高。于是我們老師想了個好辦法，以小朋友的形象繪畫了3種玩法。

【情景再現(xiàn)】

今天的自主性晨間活動，我們提供的器械中包括“長尾巴”，與以往不同的是我們配了“廣告”，同時也在活動區(qū)域地面上進行了張貼。小朋友立即就發(fā)現(xiàn)了新事物，好幾個圍在一起觀察討論：“這個干嘛用的？楊洋小朋友發(fā)問。“我知道了，我知道了，它告訴我們怎么玩，我家里的玩具也有這樣的”楊洋小朋友因自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已、自豪無比?！澳悄阏f怎么玩？”“很多長尾巴可以搭出房子的，我和你一起玩，好不好？”“對啊，這個是毛毛蟲。”……大家炸開了鍋，討論著，有些則組團開始按圖拼搭了。

【后續(xù)跟進】

活動后，我們在晨間談話中涉及了這個話題。小朋友把自己拼搭的物品和步驟與小伙伴分享，同時也提出了要自己繪畫操作圖。于是從部分器械開始，我們都逐步配上幼兒的“說明書”，并定期更換，從此“長尾巴”不再受冷落。

案例二：情景城堡

在活動區(qū)，我們增添了由紙箱裝組成的“情景城堡”，充分應(yīng)用這一景物，并投放相應(yīng)的運動材料，同時也根據(jù)不同的材料投放更換城堡名，滿足幼兒的興趣和需要。

【情景再現(xiàn)】

×月×日自主性晨間活動，我們提供的器械中包括沙包、飛鏢等。部分小朋友就開始玩情景體育活動了?！啊痢痢?、×××、×××你們做怪獸，我和×××、×××做奧特曼。你們到那邊怪獸家里去，我們?nèi)诱◤?，誰扔的多就誰贏?！薄痢痢灵_始分配了。“我不要做怪獸，我要做奧特曼?！瘪R上有小朋友出異議。“等下?lián)Q嘛，我們先做，再你們做！”……于是活動開始。

【后續(xù)反思】

活動后，我們陸續(xù)增添了演出用過的廢舊道具（蘿卜、房子等），同時也利用操場上已有的小型玩具做道具，為自主性晨間體育活動增添了游戲化成分，提高了幼兒的參與積極性。

二、非語言信息、做無心的“偽裝者”

教師非語言信息，指通過手勢、表情、眼神等傳遞教學(xué)信息的語言。恰當(dāng)使用“無聲語言”交流，將無聲勝有聲，會取到事半功倍的效果。

案例三：小調(diào)皮

【情景再現(xiàn)】

在今天的自主性晨間體育活動，部分小朋友在玩皮球，琪琪小朋友老是不小心把其他小朋友的皮球碰掉，屢試不爽。出于自主我一直在旁邊觀察，看他們自己能不能自己解決?？葱〖一飩兛煲^相向了，于是我走過去摸摸他的頭提醒他，小家伙朝我看了下，很快調(diào)整過來了，還不好意思地笑了，于是很快讓開了。他從我的動作中得到信息，從而改變了自己的行為。

【后續(xù)反思】

活動后單獨和小調(diào)皮溝通。如果當(dāng)時我就用語言批評，在一定程度上會讓小朋友尷尬，自尊心受傷害，因此，無需語言的批評只需非語言信息的傳遞，也能取得好的效果，為什么不嘗試？因此，教師在活動中利用非語言信息對幼兒進行間接隱性的指導(dǎo)是有必要的。

三、做材料的投放的“偽裝者”

我們通過分層次、難易程度擺放晨間活動器材，滿足不同幼兒的活動需要。從而做到材料投放的暗示，讓幼兒在體育活動中擁有挑戰(zhàn)困難的機會。教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，讓幼兒自由選擇材料，進行操作擺弄時，能按自己的能力，選擇適宜自己使用的材料，用自己的方法進行探索，讓孩子們在活動中能有所動，有所想，有所思，有所悟。

案例四：玩高蹺

【情景再現(xiàn)】

我們用旺仔牛奶瓶和椰汁瓶兩種不同的直徑做高蹺。在今天的玩高蹺活動中，我觀察到：7個小朋友選擇玩高蹺，一開始有2個小朋友是選了椰汁瓶高蹺，其中1個小朋友在踩的過程中老是站不穩(wěn)，不停嘗試還是不行，很郁悶。于是這個小朋友在其他小朋友的建議下去換了旺仔牛奶瓶高蹺，雖然也不穩(wěn)，但成功幾率比椰汁瓶高蹺高很多。玩了段時間后，一開始選擇旺仔牛奶瓶高蹺的小朋友來換椰汁瓶高蹺了，幼兒則一個旺仔、一個椰子……

【后續(xù)反思】

在此基礎(chǔ)上，其他材料我們也將以這樣的形式跟進?？傊覀円杂變骸白罱l(fā)展區(qū)”為依據(jù)，始終圍繞“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”這一宗旨進行。

三、轉(zhuǎn)變角色，做“有意”的“偽裝者”

活動是幼兒主動、自愿的，幼兒是活動的主人，因此教師只能從支持者和參謀者的角度來促進游戲。當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候、出現(xiàn)糾紛與行為問題時、操作發(fā)生困難時，我們以角色的身份參與游戲，讓活動能夠繼續(xù)開展下去。

案例五：我和你們一起玩

【情景再現(xiàn)】

6位小朋友在玩呼啦圈火車，李巧特想加入，就擋在張山小朋友火車頭面前，不讓他們開?！袄钋?，你走開，你擋到我了！”被擋的小朋友開腔了?！拔液湍銈円黄鹜妗！薄安灰?！”雙方僵持了很久。眼看活動進行不下去了。“火車等下，他和我一起的，我們要去成都！”我以乘客的角色加入?！昂冒桑焐宪?！”開火車的小朋友們同意了，于是在我的幫助下，小朋友順利踏上了去成都的旅程。

【后續(xù)反思】

在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，不僅以平等的身份與幼兒共同游戲，還在游戲中不著痕跡地解決了幼兒所面臨的困境，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系，使幼兒更好地游戲。因此，我們要注意角色的定位，以平等的姿態(tài)，伙伴的身份切入，去關(guān)注幼兒實際情況和主體發(fā)展，進行積極的隱性指導(dǎo)。

在戶外自主性晨間體育活動中，教師為幼兒構(gòu)筑一種潛移默化的“無痕”教育平臺，自由還給孩子，做一個有心的偽裝者，讓孩子大膽地想象與操作，讓孩子自由和諧地發(fā)展。

（作者單位：四川南充市西充縣幼兒園）