應(yīng)用型本科“以學(xué)生為中心”高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐
——以“哈爾濱廣廈學(xué)院”為例

陳雪梅

(哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱 150025)

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應(yīng)用型本科“以學(xué)生為中心”高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐
——以“哈爾濱廣廈學(xué)院”為例

陳雪梅

(哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱 150025)

本文從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、授課形式和考核形式四個(gè)方面探究了“以學(xué)生為中心”的新模式并付諸實(shí)踐，此種模式在學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展方面起到了很好的促進(jìn)作用，提高了課堂教學(xué)效率，取得顯著成績(jī)。

應(yīng)用型本科；以學(xué)生為中心；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

1 改革的指導(dǎo)思想

立足我校實(shí)際，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，探究有活力并且能促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的新模式，即“以學(xué)生為中心”的新的教育教學(xué)理念，從根本上提高課堂教學(xué)效率，盡量使不同學(xué)生在課堂上得到不同的收獲，整體上提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2 改革內(nèi)容

2.1 課程設(shè)置

原課程設(shè)置:第一學(xué)期開(kāi)設(shè)微積分，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。新課程設(shè)置:第一學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)與生活，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)數(shù)學(xué)，以上課程為必修課。第三學(xué)期和第四學(xué)期開(kāi)設(shè)微積分，第五學(xué)期開(kāi)設(shè)線性代數(shù)，第六學(xué)期開(kāi)設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，以上課程為選修課程。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

第二學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)數(shù)學(xué)，主要講解數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)間的關(guān)系以及數(shù)學(xué)在專業(yè)知識(shí)中的應(yīng)用。具體內(nèi)容安排，例如:經(jīng)管專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)中數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2.3 授課形式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式(黑板+粉筆)比較浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，加上教學(xué)內(nèi)容本身比較枯燥，學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)不佳，課堂教學(xué)效果很差，抑制了學(xué)生活躍的思維和強(qiáng)烈好奇心的發(fā)展，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。為了優(yōu)化教學(xué)效果，采取多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)相結(jié)合的授課模式。當(dāng)今，多媒體輔助教學(xué)是各高校中許多課程的常用教學(xué)方式，多媒體輔助教學(xué)功能比較強(qiáng)大，例如:具有豐富的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等功能。多媒體輔助教學(xué)不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的信息資源，同時(shí)大大地減少了板書(shū)時(shí)間，增加了課堂的信息量，從而提高了課堂教學(xué)效率。然而為了使教學(xué)效益最大化，教師應(yīng)該如何使用多媒體輔助教學(xué)呢？首先教師一定要避免課堂上面面俱到地滿堂灌，重難點(diǎn)要突出，精講多練。其次，教師應(yīng)該從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容提煉出來(lái)，以問(wèn)題的形式交給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、合作式討論等多種形式充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題本質(zhì)，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己可以圓滿解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多知識(shí)，開(kāi)闊了視野。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本所能提供的內(nèi)容，學(xué)生個(gè)性也得到充分地發(fā)展。

2.4 考核形式

第一學(xué)期數(shù)學(xué)與生活采取大作業(yè)的形式進(jìn)行考核。平時(shí)60分(3次作業(yè)30分，課堂表現(xiàn)20分，出勤10分)，期末大綜合作業(yè)40分。第二學(xué)期專業(yè)數(shù)學(xué)，以試卷形式進(jìn)行考核。平時(shí)40分(出勤10分，課堂表現(xiàn)10分，筆記10分，作業(yè)10分)，期末60分。

3 在教學(xué)互動(dòng)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”的教育理念對(duì)于高等教育的改革具有一定的實(shí)際指導(dǎo)意義。由于其操作性較強(qiáng)，所以在各級(jí)各類學(xué)校中都可以實(shí)施。實(shí)際上，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于調(diào)整并協(xié)調(diào)好師生關(guān)系。在教育教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為，教師如果能從以下四個(gè)方面入手，能夠?qū)崿F(xiàn)比較理想的教學(xué)效果。第一，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，明確改革的目的和意義，只有教師解放思想，才能主動(dòng)投入到課程改革中去，主動(dòng)想辦法解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，改革才會(huì)見(jiàn)成效。新的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)遇到困難，為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師必須盡快適應(yīng)新的形勢(shì)。第二，構(gòu)建和諧、融洽的課堂。只有課堂氣氛融洽，師生感情和諧，學(xué)生才能放松地學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行思考，避免一些不必要的擔(dān)心。教師要盡量使學(xué)生在愉快且輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，只有這樣才能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的積極性，教學(xué)效果才會(huì)明顯提高。第三，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該做到由易而難，由淺入深，由簡(jiǎn)而繁。提問(wèn)學(xué)生也要因人而異，盡量做到分層次教學(xué)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生也要面廣，盡量把機(jī)會(huì)給每一名學(xué)生，盡量避免部分學(xué)生受到嬌寵，部分學(xué)生又受到冷落，教師一定要對(duì)學(xué)生的情況有比較清楚的了解，什么樣的問(wèn)題由誰(shuí)回答，做到心中有數(shù)。此外，問(wèn)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不要明知故問(wèn)，問(wèn)一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，因?yàn)槿绻@樣做的話，不僅對(duì)改革無(wú)意義，也有可能會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四，盡量讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題、進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。如果學(xué)生提不出問(wèn)題或者提出了問(wèn)題但是解決不了，教師再幫助學(xué)生。如果形成了師生互動(dòng)氣氛，便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)有一定地提高。所以教師在這個(gè)時(shí)候，盡量去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己完成。教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，努力改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，盡量幫助學(xué)生在課堂上找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生有一種成功的喜悅感。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這次改革，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率，而且通過(guò)進(jìn)行大量的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)于此次的改革一致表示滿意。今后，我們將研究通過(guò)數(shù)學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也希望取得較好的成績(jī)。

[1] 朱欣.“以學(xué)生為中心”教育理念的歷史審視與價(jià)值定向[J].現(xiàn)代教育管理，2012，(04):53-54.

[2] 潘艾華.樹(shù)立以學(xué)生為中心的職業(yè)教育理念[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(01):77-79.

[3] 呂開(kāi)東.陳賡大將“以學(xué)生為本”教育理念引發(fā)的思考[C]//2011年全國(guó)高校學(xué)生工作年會(huì)論文集，2011.

[4] 紀(jì)崗.淺談高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬)，2015，(02):36-38.

Research and practice on the teaching reform of advancedmathematics in the application of “student-centered”—a case study of Harbin Guangsha University

CHEN Xue-mei

(Harbin Guangsha University, Harbin 150025, China)

This paper explores the “student-centered” from curriculum design, teaching content, teaching form and examination form and put into practice, which has played a very good role in promoting comprehensive and personality development of students and enhancing classroom teaching efficiency, and has achieved remarkable results.

Applied undergraduate; Student-centered; Higher mathematics; Teaching reform

2017-03-22

應(yīng)用型本科“以學(xué)生為中心”數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐——以哈爾濱廣廈學(xué)院為例，編號(hào)201610，項(xiàng)目來(lái)源：哈爾濱廣廈學(xué)院

陳雪梅(1979-), 女，碩士，副教授。

O13-4

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1674-8646(2017)11-0072-02