小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析

李建梅

（貴州省貴陽(yáng)市息烽縣第一小學(xué)）

摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生活場(chǎng)景，進(jìn)一步優(yōu)化課程和挖掘教材，同時(shí)關(guān)注小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

近期，有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究如雨后春筍，但專門針對(duì)小學(xué)生群體的研究并不多。究其內(nèi)涵，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)意識(shí)養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)交流習(xí)慣、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力?；诖?，本文圍繞這一主題，結(jié)合自身實(shí)踐，淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培育意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成，不僅需要傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響和現(xiàn)實(shí)施加，更需要借助一種學(xué)生熟悉的元素幫助其了解教學(xué)內(nèi)容。因此，密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知場(chǎng)景的情境，藉此培育學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，這是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。具體要關(guān)注兩個(gè)層面：一要盡力讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，二要設(shè)法使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以輔助學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合，將在一定程度上有助于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培育。

以知識(shí)點(diǎn)“年、月、日”為例。這一陌生的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講，其只具備初步實(shí)踐概念，更多依靠具體表象進(jìn)行認(rèn)知，抽象思維能力尚不健全，因此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。筆者課程導(dǎo)入階段，先向?qū)W生提問(wèn)：大家記不記得自己的生日？這個(gè)問(wèn)題有效吸引了學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模擬了“生日聚會(huì)”，在“聚會(huì)”上，每個(gè)學(xué)生相互了解對(duì)方的生日，自主學(xué)習(xí)和探討，最后筆者總結(jié)歸納了“年、月、日”，學(xué)生清晰明白和掌握了這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

二、優(yōu)化課程，深解教材

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，需要優(yōu)質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為配套措施。這就為我們提供了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑：從課程優(yōu)化入手，著眼于教材的深度挖掘和解讀，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，具體要做到三個(gè)方面：一是必須在某一范圍內(nèi)通過(guò)達(dá)成共識(shí)的方式，統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；二是積極進(jìn)行研討，采用集體備課等方式促進(jìn)備課的互補(bǔ)性，同時(shí)在課堂教學(xué)中，充分采用合作學(xué)習(xí)等模式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成；三是積極研究新形勢(shì)和新要求，努力構(gòu)建反思型數(shù)學(xué)課程和實(shí)踐型數(shù)學(xué)課程。

以知識(shí)點(diǎn)“解決問(wèn)題的策略”為例。從課標(biāo)要求來(lái)看，這一知識(shí)點(diǎn)旨在讓學(xué)生掌握替換、假設(shè)等策略的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。筆者與其他教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)同數(shù)學(xué)問(wèn)題解決意識(shí)和能力是本節(jié)課的重要目標(biāo)。在筆者組織下，全體數(shù)學(xué)組進(jìn)行了集體備課，針對(duì)“解決問(wèn)題的策略”這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了討論，對(duì)教材內(nèi)容有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，采取了學(xué)練結(jié)合的模式，通過(guò)典型練習(xí)題的講解，學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容有了較高程度的掌握。

三、關(guān)注過(guò)程，堅(jiān)持長(zhǎng)效

一方面，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要用綜合措施讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)論陳述，同時(shí)教師要善于向?qū)W生傳達(dá)數(shù)學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)等隱性數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面，數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單的一蹴而就，而需要建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，潛移默化，日積月累，厚積薄發(fā)。小學(xué)教師必須堅(jiān)持在每一節(jié)課中注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以知識(shí)點(diǎn)“長(zhǎng)方形的面積”為例。筆者在教學(xué)過(guò)程中，十分注意將長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的得出過(guò)程教授給學(xué)生，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)長(zhǎng)方形面積公式有更深層次的理解。在具體教學(xué)中，讓學(xué)生大膽猜想筆者所呈現(xiàn)的長(zhǎng)方形卡片面積，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出為何這樣猜想。基于此，讓學(xué)生分組探究，可采用測(cè)量等多種形式，真正得出長(zhǎng)方形面積，借此驗(yàn)證與猜想是否一致。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明白了長(zhǎng)方形面積的求取過(guò)程，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握得更為牢固。

四、借力實(shí)踐，促進(jìn)交流

實(shí)踐教學(xué)，不僅僅是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必然選擇。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅有利于其更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，更有助于學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流和合作，同時(shí)注重與學(xué)生及時(shí)溝通，獲取最新的信息反饋。師生在互換信息的交流中，共同促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

以知識(shí)點(diǎn)“千米”為例。在這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者借助實(shí)踐教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效認(rèn)識(shí)了“千米”，提升了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為“走一走”，即引導(dǎo)學(xué)生分為三個(gè)小組，在保證安全的前提下讓其到校園里走走，每個(gè)小組必須保證走完五個(gè)“千米”，但是小組內(nèi)成員有人必須走滿一千米，其他人根據(jù)總數(shù)可超出或少于這一米數(shù)，借此幫助其感受“千米”與“非千米”的差異。第二環(huán)節(jié)為“填一填”，即筆者讓學(xué)生通過(guò)步伐丈量的方式測(cè)定學(xué)校跑道（標(biāo)準(zhǔn)四百米運(yùn)動(dòng)場(chǎng)）的長(zhǎng)度，使其通過(guò)具體實(shí)踐，回到教室后填寫自己所丈量的距離。

概言之，以上四點(diǎn)可作為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要師生的努力，更需要學(xué)校從戰(zhàn)略層面給予重視，從實(shí)踐層面給予支持，多管齊下，以確保小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英斌，張譯心.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析探討[J].教育，2016（12）.

[2]陳春妮.小學(xué)數(shù)學(xué)教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].湖北教育，2016（5）.

編輯 溫雪蓮