小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

劉麗

摘 要：具備獨(dú)立思考的能力是新時(shí)期對(duì)學(xué)生的基本要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維方式與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，發(fā)掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使其可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)通過(guò)自己的能力真正地解決問(wèn)題，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生“老師講我懂，自己做不會(huì)”的情況，這就是典型的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維分析并解決實(shí)際問(wèn)題，而缺乏獨(dú)立思考能力的學(xué)生，在解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)無(wú)所適從，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是極其必要的。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

良好的習(xí)慣是能力養(yǎng)成的基本前提，我們常說(shuō)“習(xí)慣成自然”，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，講課時(shí)不宜將知識(shí)完全傳授給學(xué)生，而可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的探索來(lái)促使其找到答案；面對(duì)有難度的問(wèn)題，教師也不宜直接將分析與解題的思路告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生多思考討論，在思維的碰撞與發(fā)散中不斷地形成數(shù)學(xué)思維。如果教師完全替代學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生就會(huì)逐漸形成惰性思維，思考的能力逐漸下降，不利于學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生只有自身具備學(xué)習(xí)的能力，才能真正地成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、營(yíng)造一個(gè)引導(dǎo)思考的氛圍

課堂的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生情感與思緒的變化具有很大的影響，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難集中注意力投入到課堂活動(dòng)中，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效率難以得到保證。要避免這種情況的出現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)思考的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的思維發(fā)散，從而切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一天熊大和熊二在討論，熊大說(shuō)：“正方形是特殊的長(zhǎng)方形，不是平行四邊形?！毙芏f(shuō)：“正方形是特殊的長(zhǎng)方形，也是特殊的平行四邊形?！痹谝肓诉@個(gè)故事后，教師就可以啟發(fā)學(xué)生思考：“熊大和熊二誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？或者是他們兩個(gè)說(shuō)得都不對(duì)？”在這樣的情境下，學(xué)生就會(huì)積極地探索思考，從而可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方法

好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，死記硬背的學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中是不可取的，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，而且不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其可以運(yùn)用正確的思維去分析，能快速直接地解決問(wèn)題，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)好應(yīng)用題，掌握應(yīng)用題的解題技巧，就要具有清晰的邏輯思維能力，因此，借助應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生的思考能力是十分有效的。如這樣一道題：“要做12節(jié)長(zhǎng)方體的鐵皮煙囪，每節(jié)長(zhǎng)2米，寬4分米，高3分米，至少要用多少平方米的鐵皮？”有些學(xué)生在看到這道題時(shí)，會(huì)想到要求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積，便將公式直接列出來(lái)求出答案，但是這個(gè)答案卻是不正確的。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題中的隱含條件，如鐵皮煙囪肯定是沒(méi)有上下兩個(gè)底面的，所以直接求表面積是錯(cuò)誤的，而應(yīng)該是求側(cè)面積；再如已知條件中的單位不統(tǒng)一等。教師只有引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，才能真正地為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生思考中進(jìn)行反思

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。反思是學(xué)習(xí)時(shí)必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，學(xué)生可以清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況，在考試時(shí)也不會(huì)過(guò)高或者過(guò)低地估計(jì)自己的成績(jī)，以免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒；并且，在思考時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，學(xué)生可以逐漸地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，從而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知也就更加深入，有利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，反思自己的分析方式，反思自己的學(xué)習(xí)能力等，繼而促使學(xué)生在不斷反思中不斷進(jìn)步，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力既符合新課程改革的教學(xué)要求，又有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間，積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生正確的思考分析方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，從而促使學(xué)生綜合能力得到提升，切實(shí)地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛巧燕.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成策略[J].新課程（小學(xué)），2016（5）.

[2]張華.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，全力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[J].課程教育研究，2014（8）.endprint