淺談主題教學在小學體育教學中的應用

張冰潔

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，課程標準的提出為中小學體育教育教學改革的發(fā)展提供了廣闊的舞臺。在當前小學體育教學活動的開展中，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，仍舊將體育基礎(chǔ)知識傳授作為教學重點，在講授完基礎(chǔ)知識之后，只是一味地帶領(lǐng)學生對體育動作、技巧進行演示、模仿，學生在這種模仿練習中盡管能夠?qū)W到一些體育鍛煉技能，但是難以實現(xiàn)學生自學自練，一旦體育課結(jié)束，學生很難自覺在生活中運用所學到的體育鍛煉技巧來進行身體鍛煉，這就使得學生難以培養(yǎng)起日常鍛煉意識，有悖于現(xiàn)代體育教學理念。為了使學生在體育學習中能夠?qū)崿F(xiàn)自學自練的教學目標，在小學體育教學活動開展中不妨使用主題教學來增強學生參與的積極性。重點對主題教學在小學體育中的運用進行論述。

關(guān)鍵詞：主題教學；小學體育教學；自學自練

主題教學是指在教育教學活動開展中，教師為學生營造一個良好的學習環(huán)境，在這種具有高度動機的學習環(huán)境中，教師為學生設定一個有關(guān)本節(jié)課學習內(nèi)容的主題，圍繞該主題學生可以進行各種領(lǐng)域的學習。在主題教學中，教師所使用的教材不再具備傳統(tǒng)的唯一權(quán)威性，而是作為一種聯(lián)絡教學的方式而存在，教師需要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)來選擇與教學有關(guān)的主題，以這一主題為一個定點向四周擴散，即涉及不同的學科，這樣就打破了學科之間的局限，使學科得到了優(yōu)化整合。小學體育是一門教師和學生進行互動的學科，在教學活動開展中，教師和學生可以將課程內(nèi)容作為溝通的媒介，有目的地進行雙邊活動。在這一雙邊互動開展中，教師和學生之間不再是簡單的教與學的關(guān)系，而是教學的延續(xù)關(guān)系，即學生可以在體育教學中獲得智力、體力、文化、道德素養(yǎng)等方面的發(fā)展。通過對小學體育教學的分析我們可以看出：將主題教學引入小學體育教學活動中，可以拓展體育的教學面，使學生在體育教學活動參與中得到全面發(fā)展。那么，我們應該如何將主題教學引入小學體育教學中呢？

一、重視主題設計，激發(fā)學生主體性

《義務教育體育與健康課程標準》中明確指出，在教育教學活動開展中，學生需要充分發(fā)揮其主體作用。由于學生是作為個體而存在的，在其發(fā)展過程中，由于年齡、心理、個體差異的存在，不同的學生會對學習有不同的需求和感受。為了能夠充分發(fā)揮學生在小學體育教學活動中的主體性，教師在選擇活動主題的時候，首先需要對學生進行深入分析與研究，選擇符合學生生理、心理、發(fā)展需求特點的主題，以此保證主題教學開展的有效性。正如上文所提及的，小學體育教學不應該局限在小學體育教材上，在體育教學中，可以被選作體育活動的主題是多種多樣的。教師不僅可以對現(xiàn)有的小學體育教材進行深入分析，從中概括出活動主題，還可以從生活中的事物中提取活動主題，如模仿動物的動作、形態(tài)等。將所選擇的主題納入教學活動中，可以提高活動的有效性和趣味性。比如，在進行奔跑訓練的時候，我一般會讓學生利用多種途徑，如圖書、網(wǎng)絡等對動物進行觀察，觀察這些動物的奔跑姿勢、速度等，然后在課堂上將自己搜集到的資料進行共享，選出自認為跑得快的動物，并模仿它的奔跑姿勢。在進行實際訓練的時候，我會讓學生將自己選擇動物的奔跑姿勢作為自己的跑步姿勢來進行比拼，看究竟哪一種動物跑得快。通過這種教師確定“奔跑”主題，學生自主搜集資料、自主參與奔跑的方式，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生參與的積極性。除了以上模仿動物進行奔跑之外，我們還可以開展“智斗大灰狼”的主題活動來進行障礙跑，開展“企鵝競走”的主題活動來進行各種走的訓練……

二、緊扣主題，引導學生練習

一堂生動的體育課在我看來和一場精心設計的舞臺劇別無二致。在小學體育教學活動的開展中，教師一旦確定好一個主題，那么整堂教學活動都會圍繞這個主題來開展，由此體育教學也就成了教師精心編制的一幕戲劇，學生不再像傳統(tǒng)教學那樣被動地模仿教師的動作，而是主動地參與到教師所布置的任務中，在完成任務的過程中充分調(diào)動自己多種機能，從而激發(fā)學生的體育鍛煉興趣。在體育教學過程中，教師還需要對學生給予充分尊重，關(guān)注學生的情感體驗，允許學生選擇適合自己的內(nèi)容，這樣學生才能在活動參與中淋漓盡致地發(fā)揮自己的主觀能動性，才能在自主參與體育鍛煉中掌握體育鍛煉方法，從而在長期的鍛煉積累中養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。為了實現(xiàn)這一點，我在組織小學體育教學活動的時候，常常會用“小小運動會”這一主題讓學生以運動員的身份參與到活動中來。為了使活動的開展真實、有效，我一般會將運動會序幕作為開端，然后讓學生根據(jù)自己的體育特長選擇自己擅長的體育項目，并在比賽中進行真實比拼。在“運動會”開展中，我還會在每項運動比賽之前將該項目的比賽規(guī)則、項目基本內(nèi)容介紹給學生，這樣可以充分調(diào)動起學生已有的知識體系，并將知識與實踐結(jié)合在一起，實現(xiàn)理論對實踐的指導。

三、角色轉(zhuǎn)換，使學生成為課堂主人

在傳統(tǒng)的體育教學中，教師受“尊師重道”傳統(tǒng)理念的影響，一直將自己作為課堂的掌控者，教師只需在課堂中對學生“發(fā)命令”，學生遵從“命令”，則能完成教學任務。在新課程改革背景下，這種教學理念已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求了。正如上文所提及的，在開展“主題教學”活動的時候，教師與學生不再是傳統(tǒng)的教與學的關(guān)系，而是雙邊互動合作的關(guān)系。在這種關(guān)系下，教師需要真誠地對待每一位學生，對每一位學生都給予充分的尊重，不僅尊重學生的人格，更要尊重學生的需求，盡最大可能滿足大多數(shù)學生的需求，這樣才能使學生享受到學習的樂趣，教師也才能真正成為教育的“參與者”“引導者”和“組織者”。比如，我在進行一節(jié)“勇敢的士兵”主題課時，在一開始嚴格按照自己的教學設計對學生進行知識灌輸，我本以為在這種嚴謹?shù)慕虒W組織中，學生能夠獲得有益的知識體驗。但是在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)由于嚴肅的課堂氣氛使學生心理壓力過大，無法全身心地投入到教學活動中來。面對這種情況，我靈活地加入一個“露營”情景：“天馬上就要黑了，我們需要在這里‘安營扎寨，那我們需要做些什么呢？”這一問題的提出猶如向平靜水面投入一顆石子，學生的參與積極性馬上被調(diào)動起來了，他們紛紛站起身來，有的模仿打水，有的模仿搭帳篷……在這種生動的參與環(huán)境中，學生的學習積極性不僅被調(diào)動起來了，還調(diào)動他們的生活經(jīng)驗來出言獻策，由被動的知識接受者變成了主動的學習者，激發(fā)了學生參與的興趣。

除了以上方法之外，教師在組織主題教學活動的時候，還可以將其他學科引入體育教學中，利用音樂、舞蹈來拓展活動。如利用音樂來進行擊鼓傳花游戲，借此來訓練學生的注意力和反應能力；利用拉拉隊舞蹈來訓練學生的全身反應能力……

總之，在小學體育教學活動開展中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識傳授、動作技能模仿為主的教學方式，利用主題教學來組織多樣化的教學活動。利用教材和學生生活選擇符合學生學情的主題，在每一主題活動的開展中，教師都要充分尊重學生的主體性，從學生的發(fā)展需求出發(fā)，營造輕松的氛圍，讓學生主動參與到活動中，在活動參與中鍛煉自己的體育技能，從而培養(yǎng)起對體育鍛煉的興趣。

參考文獻：

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