農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的幾點(diǎn)探討

鄭勝

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村教育中存在著教材內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不符，教師教學(xué)水平有待提高以及教學(xué)資源有限等問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而有針對(duì)性地提出利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源、加強(qiáng)教師培訓(xùn)制度的建立、對(duì)教材資源的多方面開(kāi)發(fā)等策略，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革做出啟示。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；教育改革；教學(xué)方式

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中逐漸暴露出明顯的問(wèn)題，如教材過(guò)分“城市化”，許多名詞以及狀態(tài)農(nóng)村學(xué)生在日常生活中根本見(jiàn)不到，更不用談理解。農(nóng)村地區(qū)由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，多媒體資源跟不上時(shí)代的發(fā)展，教師年齡、教育程度等也不相同，而對(duì)教師的培訓(xùn)工作卻不成系統(tǒng)，不能滿(mǎn)足教師的發(fā)展需要等。面對(duì)這些農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了如下策略性思考。

一、開(kāi)發(fā)農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土資源

由于教材設(shè)計(jì)的缺陷，現(xiàn)用的各版本教材都在不同程度上存在著內(nèi)容設(shè)計(jì)“城市化”的傾向，對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些場(chǎng)景、名詞、交通工具等學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更不可能理解。這種劣勢(shì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。過(guò)分抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于直觀(guān)接受的小學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而缺乏例證更是舉步維艱，教材場(chǎng)景與生活實(shí)際的差距大，必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成理解上的障礙。在意識(shí)到這一點(diǎn)之后，教師就要加緊對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供生活化的數(shù)學(xué)例證等。

在鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，首先要實(shí)現(xiàn)教師的合力，這是需要教育部門(mén)以及學(xué)校作出努力的。組織一個(gè)地區(qū)的教師進(jìn)行研討，將鄉(xiāng)土資源巧妙地融合到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于教材中的例證進(jìn)行適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景更新，重新包裝為更適合農(nóng)村地區(qū)使用的教材。在教學(xué)中，教師要走近學(xué)生，與學(xué)生積極互動(dòng)，了解什么樣的生活是學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷的。有時(shí)候與農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生聊聊河里有幾條魚(yú)遠(yuǎn)比動(dòng)畫(huà)片能吸引他們。尤其是到農(nóng)村地區(qū)支教的教師在開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源時(shí)更要努力。

二、建立完善的教師培訓(xùn)體系

在農(nóng)村教學(xué)改革的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)體系的建設(shè)。農(nóng)村地區(qū)教師構(gòu)成是不相同的，不僅與城市不同，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同的鄉(xiāng)村也是不同的。通常情況下，農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教師來(lái)源于當(dāng)?shù)亟處?、城市特崗教師以及外調(diào)教師，但是在同樣情況下還需注意的是，這兩部分教師雖然會(huì)有不同的教學(xué)思路，但也各有長(zhǎng)短。城市調(diào)到農(nóng)村的教師往往會(huì)存在心浮的問(wèn)題，以及對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r、學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，更缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常是畢業(yè)之后就被分到了農(nóng)村，這些問(wèn)題的存在都需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)體系的建立，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

在建立教師培訓(xùn)體系的過(guò)程中，要取得教育部門(mén)的支持，將培訓(xùn)資源引入校園，更要定期組織教師進(jìn)行集體培訓(xùn)。校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)干部需要關(guān)注到教師的建設(shè)與成長(zhǎng)，可以通過(guò)與較近的城市學(xué)校、周邊學(xué)校等的合作實(shí)現(xiàn)教師的培訓(xùn)，借力發(fā)展本校教師。在校園內(nèi)部，數(shù)學(xué)教師要專(zhuān)門(mén)組成合作小組，每周都要抽出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，共同討論如何推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，加強(qiáng)不同學(xué)歷、教育背景、年齡的教師之間的交流。

三、加強(qiáng)對(duì)教材的再建設(shè)

在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)教材及教學(xué)資源的重建問(wèn)題。除了教材內(nèi)容與農(nóng)村地區(qū)教學(xué)仍然嚴(yán)重不符之外，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)還存在著嚴(yán)重的資源短缺問(wèn)題。當(dāng)前各版本的教材設(shè)計(jì)中都不同程度地存在著配套資源不完善的問(wèn)題，教師即使想要照搬都缺乏明確的目標(biāo)，在這種情況下，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，就需要教師在教學(xué)中自主地去搜集素材，當(dāng)然這也是對(duì)教材的再建設(shè)問(wèn)題。

教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)搜尋適合學(xué)生使用的教學(xué)資源，并將其結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。除此之外，教師還要充分利用學(xué)校的有限資源，在教學(xué)中，教師可以嘗試自己制作教具甚至帶學(xué)生一起制作教具。將信息技術(shù)資源引入學(xué)校后，需要全面關(guān)注到這些資源運(yùn)用對(duì)教學(xué)的影響，從而全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

四、選擇合適的教學(xué)方式組織課堂

在課堂教學(xué)中，教師要選擇適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生、不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)組織形式。新課標(biāo)下許多新的教學(xué)組織形式被發(fā)掘出來(lái)，但并不是都適合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在特征上，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)抽象性的課程，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，而教師不僅要教學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在這種情況下，教師需要有選擇地運(yùn)用教學(xué)方式。

在教學(xué)中，教師可以嘗試情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生課下的互動(dòng)與實(shí)踐。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，其實(shí)這樣的實(shí)踐性在農(nóng)村地區(qū)更容易實(shí)現(xiàn)，如運(yùn)用三角形的問(wèn)題去測(cè)量河流等，這些都需要教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

整體而言，盡管農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多問(wèn)題，但教師就要巧妙地運(yùn)用區(qū)域資源，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)造出更適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。本文在探索中僅僅針對(duì)共性進(jìn)行討論，具體的發(fā)展仍然需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)與探索。

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