淺議小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)

梁海紅

摘 要：閱讀是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，掌握各種不同的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀、理解和鑒賞能力，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個重要方面，是提高小學(xué)語文質(zhì)量的關(guān)鍵。從激發(fā)閱讀興趣、掌握閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣三個方面對小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準》要求語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，掌握多種閱讀方法”。而在平時的語文教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生缺乏閱讀的自主性，沒有掌握正確的讀書方法，不會讀書，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力呢？下面結(jié)合平時的教學(xué)實際，談?wù)勎业膸c淺顯的認識。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才會從內(nèi)心深處產(chǎn)生主動需求，才會親近閱讀，自主閱讀。培養(yǎng)閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的前提。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望

好奇心是人類的共同特點，在兒童時期最為強烈。在課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生好奇心重的特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們強烈的求知欲望，主動而積極地在文本閱讀中探索求知。例如，在教學(xué)《沙漠之舟》這一課時，通過課件掛圖學(xué)生明白了“舟”是“船”的意思，在課文中是指“駱駝”，是沙漠里的交通工具。然后我就提出駱駝為什么被稱為沙漠里的“船”？它有什么特點？它如何適應(yīng)沙漠而生活？有什么作用？學(xué)生馬上帶著一系列的問題，投入到文本的閱讀中去，在自主閱讀中尋求答案。

2.巧用故事，誘發(fā)閱讀興趣

故事是學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)形式，是學(xué)生接觸世界的開始，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以從他們最喜愛的故事入手。在教學(xué)《女媧補天》一文時，我就以講神話故事《女媧補天》導(dǎo)入，當學(xué)生聽得津津有味的時候，我戛然而止，告訴他們：后面的更精彩，欲知后事，請大家自讀原文。此時，他們迫不及待地投入到文本的閱讀中去了。在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》一文后，抓住時機向?qū)W生推薦《安徒生童話選》，隨后我發(fā)現(xiàn)不僅是《安徒生童話選》，還有《格林童話》《一千零一夜》這一類的讀物成了學(xué)生最喜歡的讀物，他們爭相傳閱。

3.營造良好的閱讀氛圍，起到“潤物無聲”的作用

環(huán)境對一個人的發(fā)展起著決定性的作用，當學(xué)生身處一個良好的閱讀環(huán)境中，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要充分利用一切機會，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。比如，在教室墻壁上張貼有關(guān)讀書方面的名人名言、標語；利用班級的文化角、學(xué)校的閱覽室，提供大量可閱讀的讀物；給予充裕的閱讀時間，陪他們一起閱讀等。學(xué)生一走進校園，就會被一股濃濃的書香氣息所包圍，會激發(fā)他們的閱讀興趣。

4.開展豐富多彩的活動，提高學(xué)生的閱讀興趣

圍繞閱讀開展一些活動，也可以增強學(xué)生自主閱讀的興趣。在學(xué)習(xí)了每一個主題單元以后，我都會向?qū)W生推薦一些相同主題的讀物，讓他們自主閱讀。閱讀之后，趁機開展一些活動，例如，“春之韻”詩歌朗誦會，“松竹梅”書畫展，“愛國主義”講故事比賽等，在一系列的活動比賽中，學(xué)生充分地展示了自己，收獲了閱讀所帶來的成功的喜悅，從而更愿意去閱讀。

二、掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益?！苯淌菫榱瞬唤獭Ｕ莆照_的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會讀書，才是語文教學(xué)的最終目的。

1.在閱讀教學(xué)中滲透指導(dǎo)閱讀方法

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本這三者之間的對話。而在傳統(tǒng)的語文課堂中，滿堂灌現(xiàn)象屢見不鮮，教師一言堂，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，他們對文本的理解僅局限于老師的講解之上，對閱讀方法更是無法掌握。教給學(xué)生閱讀方法，教師就要在平時的閱讀教學(xué)中滲透指導(dǎo)?？梢栽谧x前提出要求，讓學(xué)生有目的地去讀書，思考：文章主要寫了什么？從閱讀中獲得哪些信息？也可以在讀中指導(dǎo)，教給學(xué)生一些閱讀方法。如在默讀中理解，在大聲朗讀中記憶，精讀課文時可以聯(lián)系上下文理解，抓住關(guān)鍵詞、中心句理解，想象畫面、入情入境閱讀理解等，這都可以讓學(xué)生更好地走進文本，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，我讓學(xué)生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”之后，再細讀課文，看看文章是如何表現(xiàn)出詹天佑的“愛國”和“杰出”的，通過精讀詹天佑的所說、所想、所做的句子，感悟他的愛國情懷；通過完成表格、繪制隧道施工圖和“人字形”線路圖，體會他的聰明才智。就這樣在閱讀教學(xué)中經(jīng)過長期地滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，在以后的學(xué)習(xí)中，獨立閱讀也就不是難事了。

2.讀、思、議相結(jié)合

新理念下的語文課堂倡導(dǎo)的是自主的課堂，要想改變以前那種學(xué)生被動地接受知識的狀況，教師應(yīng)該更新理念，始終堅持學(xué)生在課堂的主體核心地位，加強學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。在平時的教學(xué)中，可以按照“讀一讀，想一想，議一議”的方法指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。讓學(xué)生帶著問題去讀書，在閱讀中思考，在同桌間、小組間質(zhì)疑討論，教師適時指導(dǎo)，學(xué)生才能真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在解疑的過程中也會感到自己知識的不足，閱讀也就會由課內(nèi)拓展到課外?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹谒贾凶x，思中議，也能更好地訓(xùn)練學(xué)生思維，促成閱讀能力的提高。

3.讀與寫相結(jié)合

寫是讀的深化，閱讀和寫作相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個重要手段。低年級時在閱讀教學(xué)中寫句子，中年級時寫片段，高年級時寫作文，讓學(xué)生在寫的過程中加深對課文的理解，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文中，明確了這篇課文是按照四季的順序?qū)懗隽诵∨d安嶺的特點之后，我也讓學(xué)生按照這種寫作方法寫一寫自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生很快就寫出了家鄉(xiāng)在不同的季節(jié)的不同特點，也將自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情表達得淋漓盡致。學(xué)習(xí)完《窮人》之后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫漁夫一家收留西蒙的兩個孩子的生活。他們基本上都是描寫了漁夫一家其樂融融地生活在一起的情景，在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上表達出了對漁夫一家的美好祝福。

三、不動筆墨不讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀能力的高低和他們是否有良好的閱讀習(xí)慣有很大的關(guān)系。在批改閱讀題作業(yè)時，教師也會遇到這樣的情況：讓學(xué)生摘抄自己喜歡的詞語或句子，有些學(xué)生摘錄的都是一些好詞佳句，而有些學(xué)生胡亂寫幾個詞語或句子應(yīng)付了事，這個時候，學(xué)生平時是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣就顯而易見了。要提高學(xué)生的閱讀理解能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣開始，如向?qū)W生推薦一些好的讀物，督促學(xué)生堅持閱讀；在閱讀時做到眼到、心到、手到，圈點標畫、作批注；長期堅持摘錄好詞佳句、寫讀書筆記或讀書體會等，都不失為好方法，都有利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項長期而又艱巨的任務(wù)，不能一蹴而就，需要每一位語文教師在平時的教學(xué)工作中不斷地摸索、總結(jié)。我們只有持之以恒，常抓不懈，才能讓每個孩子都愛閱讀，會閱讀，才能使他們的閱讀能力不斷提高，使他們的閱讀素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻：

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[2]史琴琴.讓“個性閱讀”走進語文閱讀教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（1）.