遴選生活素材 建構(gòu)高效課堂

李廷新

眾所周知，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提倡數(shù)學(xué)問題生活化和生活問題數(shù)學(xué)化。毋庸置疑，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中觸手可得的實(shí)際問題，既可凸顯數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，又能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開啟學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

一、生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的杠桿，魅力無窮

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是與我們的生活息息相關(guān)的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以生活原型為支點(diǎn)，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的“切合點(diǎn)”；以豐富多彩的生活實(shí)例為重點(diǎn)，打通數(shù)學(xué)與生活間的“隧道”；以學(xué)生的奇思妙想為力點(diǎn)，充分運(yùn)用生活這一杠桿的作用，產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性。在教學(xué)“求平均數(shù)”的問題時，我充分發(fā)揮學(xué)生身邊素材的作用，利用在體育游戲活動中的跳皮筋比賽和每個家庭用水、用電量的事例，展開有意義的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境中學(xué)習(xí)平均數(shù)，探索知識的奧妙，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有味，從而形成解決問題的一些基本策略，在解決生活問題的過程中，順其自然地學(xué)到了一些有價值的數(shù)學(xué)知識。

二、生活是啟迪思維的搖籃，底蘊(yùn)豐厚

生活是思維的平臺，是數(shù)學(xué)的服務(wù)器，數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。學(xué)生的創(chuàng)新潛能極富彈性，當(dāng)學(xué)生的思維呈多極與多元狀態(tài)時，就會在生活中去學(xué)習(xí)，使之迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，獲得知識與能力的共同發(fā)展。

在教學(xué)“長方形周長的計算”時，我利用農(nóng)村學(xué)生中的生活實(shí)例，進(jìn)行鞏固拓展延伸訓(xùn)練時，教師出示一道題：趙大爺想在墻邊用繩網(wǎng)圍一個長6米，寬4米的鴨舍，你能幫趙大爺算算最少需要買多少米的繩網(wǎng)？問題一提出，學(xué)生馬上開始計算，一會兒，學(xué)生說出了多種不同答案，生甲：6+4+6+4=20（米）；生乙：6×2+4×2=20（米）；生丙：我也算出是20米，我是這樣算的：（6+4）×2=20（米）；生丁：我想能不能借用一面墻少買一邊的繩網(wǎng)，買6×2+4=16（米）或6+4×2=14（米）為趙大爺節(jié)約花錢。此時，教師因勢利導(dǎo)、循序漸進(jìn)道：“大家認(rèn)為生丁的想法行嗎？小組討論一下。”頓時，課堂氣氛異常活躍。接著進(jìn)行全班交流，一學(xué)生說道：我認(rèn)為這樣完全可以，既能少花錢，又能完全圍住鴨子，最好是借用一面墻作長方形的長邊，只需繩網(wǎng)長6+4×2=14（米）。聽該生一說，同學(xué)們個個認(rèn)為這辦法很妙，既為趙大爺節(jié)約了一筆錢，又解決了實(shí)際問題，學(xué)生臉上都露出了燦爛的笑容，共同分享了成功后的愉悅，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

通過這一學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生“領(lǐng)悟”了數(shù)學(xué)知識源于生活，服務(wù)于生活。我們?nèi)裟苡脭?shù)學(xué)的眼光來觀察生活、了解生活，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到和諧的發(fā)展。

三、生活是數(shù)學(xué)實(shí)踐的基地，異彩紛呈

實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的基源。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷滲透數(shù)學(xué)建模思想，可以通過課本中的例題、習(xí)題，引入貼近生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的材料，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生真切“感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，使他們體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功與快樂。

在教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時，老師手中拿著兩個同樣大小的紙盒（其中一個紙盒里裝有物品），請同學(xué)們用眼睛看一看它們是一樣重，還是哪一個重一些。生1：我認(rèn)為左手中的盒子重一些。生2：我認(rèn)為右手中的那個盒子重一些。生3：我認(rèn)為它們是一樣重的。接著，老師指3名學(xué)生上臺用手掂一掂后，才覺得是老師左手中那個裝有物品的盒子重一些。在講解“千克”的概念時，老師要求學(xué)生先說出在家里或在超市進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐了解到的一些日常用品的包裝上所標(biāo)識的凈含量，感知該物品的重量。但現(xiàn)實(shí)生活中，有很多物品沒有包裝袋，比如食品店里的各種食品，水果店里的各種水果……你若要知道它們的重量該怎么辦呢？學(xué)生答道：用秤來稱。教師讓學(xué)生感受1千克物品的重量，動手操作，用小組合作形式稱出1千克蘋果，1千克鹽等等，再讓學(xué)生用手掂量，對1千克物品的重量在理性上得到確認(rèn)。然后，老師說道：1千克也就是生活中常說的1公斤，在你的周圍能找到比1千克還重的物品嗎？學(xué)生紛紛答道：我們的體重，我們坐的課桌、椅的重量。于是，老師讓學(xué)生互相抱一抱、抬一抬，體驗(yàn)其各自的重量。這一系列的實(shí)踐活動，來源于生活，來源于學(xué)生個體，使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識了“克”和“千克”，知道了“克”與“千克”是兩個不同的質(zhì)量單位。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要一改往日機(jī)械乏味、缺乏生機(jī)的課堂局面，充分運(yùn)用生活中的有效資源與課本知識的有機(jī)整合，讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著情趣，充滿著智慧，相信這樣的課堂才是吸引學(xué)生的“魅力課堂”，這樣的課堂才是讓學(xué)生學(xué)有所得的“高效課堂”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巢耀明.讓數(shù)學(xué)因生活而精彩[J].中國教育技術(shù)裝備， 2011（22）.