小學(xué)藏語文教學(xué)中的情境設(shè)置

格桑羅布

摘 要：在課堂上進行情境設(shè)置，需要教師進行主動、精心的設(shè)計，還需要建立在一定的情感基礎(chǔ)上，也就是要求教師通過了解和關(guān)心學(xué)生，來建立深厚的師生情感。學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。從情感渲染等方面來闡述小學(xué)藏語文教學(xué)中如何更好地進行情境設(shè)置。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境設(shè)置；扮演角色

情境設(shè)置，指的是教師在教學(xué)過程中以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，來營造一定的生活情境，以便學(xué)生對內(nèi)容表達的情感產(chǎn)生共鳴，以便學(xué)生更加樂學(xué)、好學(xué)。在課堂上進行合適問題情境的設(shè)置能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效激發(fā)出來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、情感的渲染

在小學(xué)藏語文教學(xué)中，情感的渲染是非常重要且必不可少的環(huán)節(jié)。教師所使用的語言文字應(yīng)該盡可能做到準(zhǔn)確、具體和生動，只有這樣才能將課文中動人的景象、感人的情懷描繪、表達出來。例如，《布達拉宮》一課的教學(xué)，新課的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計：“根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，誰來說說“布達拉”是指什么？（播放歌曲《青藏高原》并播放課件，感受人們對布達拉宮的神往）布達拉宮被稱為“世界屋脊上的明珠”，是松贊干布為娶文成公主而建立的宮殿，在那里有傲立的雪峰，有靜默的圣湖，有炫目的藍(lán)天——還有一座舉世聞名的佛教圣殿……每當(dāng)布達拉宮盛典之時，會有萬人參觀朝拜，場面之大，令人震撼，平時朝拜的人也是絡(luò)繹不絕。借助這樣的導(dǎo)語，很容易就能喚起學(xué)生對布達拉宮的自豪之情，其對布達拉宮的想象自然而然被喚起，神往之情油然而生。如此學(xué)生便產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生會更加積極踴躍地發(fā)言，而且能夠更好地掌握相關(guān)知識，并留下更加深刻的印象。

二、營造氣氛

班級的學(xué)習(xí)氛圍尤其重要，如果沒有濃厚的課堂教學(xué)氣氛，那么學(xué)生對知識領(lǐng)悟的就不夠深刻?？紤]到這種情況，在氣氛情境的創(chuàng)設(shè)過程中，尤其是語文課堂教學(xué)中，更需要通過一些方法來將氣氛很好地營造出來。例如，可以通過采取知識競賽、小組合作討論等方法來營造氣氛。小組合作的時候，對于學(xué)生之間感情成分的交流要更加重視。只有先將學(xué)生之間良好的合作關(guān)系建立，才能促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，形成了融洽的合作氣氛，學(xué)生就可以在這一情境中更好地學(xué)習(xí)，并且集中自己的全部精力。只有將合理的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)出來，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了良好的動力。

三、借助音樂

對語文情境進行設(shè)置，還可以借助音樂進行情境的渲染。音樂和文字是有相同之處的，都可以借助一定的載體來喚起客體的情感感受，從而將過去的經(jīng)驗調(diào)動起來。教師借助音樂來對課文的內(nèi)容進行烘托、渲染，為學(xué)生營造一種欣賞美的氛圍，這樣對學(xué)生想象力也能進行很好培養(yǎng)。詩歌教學(xué)更適合用此法，例如《薩邇格言》教學(xué)，可以先讓學(xué)生對詩句進行理解，基于此再為學(xué)生提供“詩畫欣賞”。此時，讓學(xué)生欣賞美麗的圖畫，聽舒緩的配樂詩朗誦，看著充滿意境的寫意畫，聽著曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古樂曲和詩歌朗誦，融合了多種美的因素的氣氛，這樣必然能震撼學(xué)生心靈，同時促使學(xué)生有意愿主動學(xué)好古詩。有了學(xué)習(xí)意愿，就會更認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識，更加主動地去揣摩課文內(nèi)容，投入到藏語文學(xué)習(xí)中。

四、扮演角色體會情境

教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在課文中角色的立場上，更好地深入課文當(dāng)中，對于角色的所見、所聞、所感都能有更加深到的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生扮演角色從而進行情境體會，可有以下做法：（1）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而進入課文角色，體會人物思想、情感；（2）分角色朗讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解人物形象，聽到不同人物的聲音，在“未見其人未，已聞其聲”的基礎(chǔ)上，更加深入地理解課文；（3）直接表演。課本中有些課文是選編的戲劇，教學(xué)這些課文時，就可以對劇中人物進行分角色扮演，以便在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，更好地體會劇中人物的性格特征。

五、借助圖畫再現(xiàn)情境

自古以來，文與畫就是一脈相通的，所謂“詩中有畫，畫中有詩”。我們的小學(xué)藏語文課本中也有許多插圖，教師可以利用這些圖畫來進行情境再現(xiàn)，通過對課文內(nèi)容的具體化來再現(xiàn)課文情境。小學(xué)生對于直觀形象的圖畫，能夠更好地看清楚課文內(nèi)容，感受也更加真切，這樣對課文內(nèi)容的感知也更加迅速和立體。借助圖畫來對課文中的情境進行再現(xiàn)不是容易的事情，還需要藏語文教師善加引導(dǎo)，這樣才能確保學(xué)生正確的認(rèn)知方向；與此同時，教師要做到有感情地講述，從而促使學(xué)生對人物形象更充分地感受，更好地進入情境。

教學(xué)中設(shè)置情境也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動、愉悅的情感交流。在小學(xué)藏語文教學(xué)中，需要教師給予充分重視，問題情境設(shè)置要選擇最合適的方式。這樣學(xué)生才能真正參與到教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)變得輕松和諧，并且使教學(xué)任務(wù)更好完成。

參考文獻：

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