小學(xué)科學(xué)應(yīng)當(dāng)在做中學(xué)

楊秀菊

摘 要：古語(yǔ)說(shuō)得好，“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路。”這句話充分體現(xiàn)了理論和實(shí)踐兩者的地位。在教學(xué)中，教師尤其要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有這樣做才能讓學(xué)生把知識(shí)掌握得更牢固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)踐能力；教學(xué)方法

在新課程改革的要求中，明確提出要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生做到在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡大致范圍是6～12歲，這時(shí)的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，而且也是很愿意去實(shí)踐。尤其對(duì)于小學(xué)科學(xué)這門課，因?yàn)檫@門課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要完全用理論去理解知識(shí)點(diǎn)，難度較大，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐能力。本文主要結(jié)合一些小學(xué)科學(xué)的教學(xué)案例，探討一下在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該使用什么樣的教學(xué)方法才能做到讓這門課程在做中學(xué)。

一、教學(xué)融入生活，探究問(wèn)題生活化

小學(xué)科學(xué)是一門讓學(xué)生了解事物科學(xué)性的學(xué)科，如果單純從理論出發(fā)，即直接告訴學(xué)生這件事物的科學(xué)性是什么，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能只是暫時(shí)的接受，并不能完全理解。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平還不成熟，更容易讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)這門課中，產(chǎn)生一種孤立無(wú)助的感覺。所以小學(xué)科學(xué)教師在講科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)注意與現(xiàn)實(shí)生活的情景相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并且要把探究的問(wèn)題設(shè)置的生活化一些，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)在科學(xué)這門課的教學(xué)中去實(shí)踐，在做中學(xué)。

以小學(xué)科學(xué)（教科版）小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》為例，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道和掌握關(guān)于摩擦力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師在剛上課前，可以問(wèn)學(xué)生：“平常走路會(huì)滑倒嗎？”這時(shí)大部分學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“不會(huì)?！苯處焼?wèn)學(xué)生：“是什么原因讓你們?cè)谧呗返倪^(guò)程中不容易滑到的？”這時(shí)學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)：“是因?yàn)轶w重。”有的說(shuō)：“是因?yàn)榇┑男淤|(zhì)量很好?！比缓蠼處熢龠M(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“冬天的時(shí)候，你們走在冰上是不是很容易滑到？”學(xué)生回答說(shuō)：“是的。”接著教師讓學(xué)生去思考一下為什么冬天和平常穿一樣的鞋子會(huì)滑到，這時(shí)學(xué)生很快回答出是因?yàn)槎斓臅r(shí)候地面光滑。教師說(shuō)對(duì)的，同時(shí)再讓學(xué)生回憶一下，自己曾經(jīng)是否走到過(guò)剛拖過(guò)地的地方，是否在走的時(shí)候聽見過(guò)呲呲的聲音，并讓學(xué)生自由結(jié)合討論一下為什么會(huì)發(fā)出這種聲音。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出是因?yàn)樾婧蛶в兴疂n的地板在相互摩擦才會(huì)產(chǎn)生那種聲音的，教師說(shuō)對(duì)的，就是因?yàn)槟Σ?。然后教師接著提?wèn)，那你們知道摩擦是什么，構(gòu)成摩擦的主要因素是什么嗎？這時(shí)有的學(xué)生回答，有的學(xué)生聽到這個(gè)問(wèn)題后默默地?fù)u了搖頭。教師緊接著問(wèn)學(xué)生，你們想知道這是為什么嗎？學(xué)生說(shuō)想知道。教師開始講授《運(yùn)動(dòng)和摩擦力》這節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在講完后教師詢問(wèn)學(xué)生想自己實(shí)驗(yàn)一下摩擦力到底有什么作用嗎，學(xué)生紛紛回答說(shuō)想，然后教師讓學(xué)生做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

二、符合學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要在符合學(xué)生實(shí)際能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在實(shí)踐中去獲得知識(shí)，否則如果過(guò)高或過(guò)低估計(jì)學(xué)生的能力，會(huì)使學(xué)生對(duì)科學(xué)這門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而不利于發(fā)揮小學(xué)科學(xué)這門課的作用，即讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)。

以小學(xué)科學(xué)（教科版）四年級(jí)下冊(cè)《食物包裝上的信息》為例，這節(jié)課是在學(xué)生對(duì)前面關(guān)于食物營(yíng)養(yǎng)的掌握的基礎(chǔ)上開展的，目的是讓學(xué)生了解身邊的食品，重視食品的相關(guān)問(wèn)題。教師在開展這一節(jié)課前，先讓學(xué)生搜集關(guān)于食品包裝上的相關(guān)信息，并讓學(xué)生憑借自己對(duì)這些信息的理解，對(duì)這些搜集到的信息進(jìn)行一個(gè)分類。上課時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生，你們可以說(shuō)一下你們搜集的關(guān)于食品包裝的資料嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)踴躍回答問(wèn)題，因?yàn)檫@是根據(jù)他們自己對(duì)食品包裝上的信息理解而總結(jié)的。教師這時(shí)提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生回答說(shuō)食品包裝上的信息大致有配料、保質(zhì)期、生產(chǎn)地址等。這時(shí)可能有其他學(xué)生有不同意見，教師也要聽取這些學(xué)生的不同回答，回答完后對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，用以鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣。教師在這一過(guò)程中，并沒(méi)有以標(biāo)準(zhǔn)化去限制學(xué)生，而是讓學(xué)生憑借自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解去總結(jié)，搜集資料，這是符合學(xué)生自身能力的做法，有利于學(xué)生更好地融入小學(xué)科學(xué)這門課的教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)在做中學(xué)的目標(biāo)。

三、小組探究，增進(jìn)師生溝通

在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生并不能很好進(jìn)行溝通，一是因?yàn)楝F(xiàn)在存在一個(gè)普遍的教育現(xiàn)象，即在小學(xué)中，教師少，學(xué)生多，一節(jié)課的時(shí)間教師并沒(méi)有很多的精力去與學(xué)生溝通；二是小學(xué)教師在教學(xué)中并沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方法，還是沿用傳統(tǒng)的教法。小組探究合作這種教學(xué)方法，一來(lái)可以培養(yǎng)小學(xué)生合作質(zhì)疑的能力，二來(lái)可以讓教師與更多的學(xué)生進(jìn)行交流溝通。

以小學(xué)科學(xué)（教科版）五年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》為例，《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》這一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生利用熱傳遞的相關(guān)原理去設(shè)計(jì)一個(gè)保溫杯。教師在上節(jié)課下課時(shí)，把全班分為四人小組，具體分法是前后兩排四人為一小組，并讓小組成員商量誰(shuí)帶什么（所需物品有陶瓷杯、金屬杯、塑料杯、毛巾和溫度計(jì)等），在這節(jié)課剛上課前，教師要先詢問(wèn)學(xué)生東西是否都準(zhǔn)備齊全，學(xué)生說(shuō)都準(zhǔn)備好了，然后教師開始本課的教學(xué)，先給學(xué)生說(shuō)明這節(jié)課是以小組合作為主，以小組為單位，討論一下哪種材質(zhì)的杯子更容易使熱水保持溫度，然后再想一下如果讓你們做一個(gè)保溫杯，你們會(huì)選用哪種材料去做，為什么？然后教師給每組學(xué)生分一下熱水，在學(xué)生以小組做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要依次對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，與每個(gè)小組就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行溝通。小組討論完后，教師要讓小組成員推選一名學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，教師再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，增進(jìn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)的效率，從而有利于構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂上教師要重視學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然這一切的前提，就是小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，利用各種教學(xué)方法為小學(xué)科學(xué)在做中學(xué)營(yíng)造氛圍，從而使這一種科學(xué)的教學(xué)理念得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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