淺議小學(xué)數(shù)學(xué)與生活

李超

摘 要：新課程改革，進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化。數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)情境；生活化

數(shù)學(xué)界權(quán)威人士弗賴登塔爾指出：數(shù)學(xué)源于生活，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。他的觀點(diǎn)是，數(shù)學(xué)教學(xué)過程的內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)際生活中的情景進(jìn)行聯(lián)系，用真實(shí)情景促進(jìn)學(xué)生的理解，加深學(xué)生的印象，并最終得到應(yīng)用。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師通常不能根據(jù)實(shí)際的生活例子給學(xué)生講解，結(jié)果使學(xué)生不能真正地理解知識，或者只是會簡單地運(yùn)算，當(dāng)在生活中遇到問題時，也不能加以運(yùn)用。數(shù)學(xué)運(yùn)算在生活中的價值不能真正得到體現(xiàn)。久而久之，很多小學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

一、學(xué)會觀察生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活

在數(shù)學(xué)的講授過程中，有很多問題是可以和生活中實(shí)際遇到的問題相聯(lián)系的，這樣的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動進(jìn)行思考。一般來說，當(dāng)教師講解比較復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)運(yùn)算時，如果用直接簡單的算術(shù)方法教給學(xué)生，通常學(xué)生得不到全面的認(rèn)識和理解，或者一頭霧水不太明白其中的道理，這時，教師可以通過引用生活中熟悉的實(shí)例對其進(jìn)行引用。

例如，教師在講加減乘除四則運(yùn)算時，經(jīng)常會遇到這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：小明同學(xué)去超市買東西，他要10本算術(shù)本和12本寫字本。老板第一次給他拿出10本算術(shù)本，第二次又拿出一捆15本的生字本，然后從中抽出3本以后再給小明。問題是：小明最后一共買了多少本子？應(yīng)該怎樣作答？其中一位學(xué)生列出的式子是這樣的：10+12。那么，教師就可以問，應(yīng)該怎樣才能算得更快更準(zhǔn)呢？像上述小明買本子的時候，10本再加上一捆15本，就是25本，然后再減去抽回的3本，就是22本。這道題明明是加法的題，為什么還要減去3呢？教科書中所說的“如果多加了就減去，如果多減了就加上”這樣的數(shù)學(xué)定理，如果讓小學(xué)生理解起來會比較難懂，但是當(dāng)我們通過實(shí)際生活中常見的情景進(jìn)行聯(lián)系時，學(xué)生就能非常容易理解了。

二、將生活和數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，通過生活實(shí)際來解決數(shù)學(xué)問題

在日常生活中，當(dāng)我們解決某一個問題的時候，這些問題往往都是比較具體的，但是問題的解決并不是以教學(xué)作為主要目的，通常都是從實(shí)際生活中找到的比較抽象的計算知識，然后再運(yùn)用學(xué)到的理論去解決其他的問題。在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教材中的習(xí)題，有很多是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，這樣學(xué)生理解起來就比較吃力。因此，我們必須要把現(xiàn)實(shí)生活中比較真實(shí)活現(xiàn)的教材引入到數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)過程中，并對學(xué)生的生活實(shí)際作出一定的調(diào)整，有了這樣的關(guān)系，才能使學(xué)生所學(xué)到的知識得到鞏固，然后通過熟悉技能，最后達(dá)到對知識的深刻理解。

比如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)了平均數(shù)以后，為了加深對該知識的印象，教師可以讓他們算一算全班學(xué)生的平均身高，或者計算全班學(xué)生的平均成績，在學(xué)習(xí)了小數(shù)的乘除法以后，可以讓學(xué)生練習(xí)填發(fā)票。通過這種身邊中常見的問題，學(xué)生的熱情就會變得高漲起來。

比如，教師可以讓學(xué)生解答有關(guān)游樂園中收費(fèi)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)計算，用計算知識解決實(shí)際生活中的問題。題目是這樣的：某單位組織老年人和小朋友去公園游玩，其中安排老年人是25人，小朋友150人，教師3人。售票員是這么說的：“成人門票是每個人30塊錢，學(xué)生每人15塊錢，如果是團(tuán)體30人以上的話每人20塊錢。”然后，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識，幫助集體想出一個比較好的購票方法。不同的學(xué)生做出了不同的設(shè)計：

學(xué)生A認(rèn)為全買團(tuán)體票比較合適：（25+150+3）×20=3560（元）。

學(xué)生B覺得不應(yīng)該買團(tuán)體票：（25+3）×30+150×15=3090（元）。

學(xué)生C認(rèn)為應(yīng)該一部分買團(tuán)體票，一部分不買：（25+3+2）×20+（150-2）×15=2820（元）。

通過解決上述問題，可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情以及解決問題的能力。

總之，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，開闊了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生的思維空間。既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體會了數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣，何樂而不為呢？為了使數(shù)學(xué)更接近生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。

參考文獻(xiàn)：

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