小學語文讀寫結(jié)合教學策略研究

海睿云

摘 要：在我國的小學語文教學中，閱讀和寫作是教學內(nèi)容的中心。讀和寫其實是可以相互作用的，有了閱讀才會有寫作動力，寫作中遇到問題就會反過來推動閱讀。小學語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合這項綜合性能力，提升語文教學的質(zhì)量。就小學語文讀寫結(jié)合教學策略進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；讀寫結(jié)合；策略；研究

“漢語熱”一詞的出現(xiàn)意味著中國語言成為一種國際潮流，中國傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚，同時也引導我國語文教學走向一條嶄新的道路。在這條路上，第一步就是改善教學方法，從讀寫結(jié)合入手。尤其針對三四年級學生，因為他們已有一定的語文素養(yǎng)，只需要教師多加指導，就能掌握寫作技巧，意識到閱讀的必要性，向著讀寫結(jié)合的方向發(fā)展。

一、以讀促寫

1.從讀入手，大量閱讀

實現(xiàn)以讀促寫的第一步就是大量地閱讀。所謂大量閱讀，不止要讀的篇章多，更要精讀，讀的遍數(shù)要多，直至可以背誦。閱讀的范圍也要更廣泛些，從不同學生的興趣愛好入手，制訂不同的閱讀計劃。

2.閱讀訓練

光有大量的閱讀還不夠，更要訓練學生更好地明確每一篇文章的主題、中心思想，所以閱讀時要認真仔細。在閱讀前，老師要讓學生自己去獨立思考文章的題材和書寫順序。閱讀時，老師要引導學生對文章有自己的感悟，最好在每一段旁注明，再將感悟融入自己將來的寫作中。讀完后，要用讀過的文章與自己的文章做對比，從而找出自己文章的不足。老師還要注意，學生對優(yōu)美詞句的積累，從而提高學生自身的寫作水平。最后，老師還可以安排學生對已讀文章作改動，讓學生大膽地提出對文章的看法，這樣也能有效地提高學生自身的寫作水平，這才是真正的讀寫結(jié)合。

3.提高閱讀熱情

大量閱讀，進行閱讀訓練是必須在學生濃厚的閱讀興趣這一大前提下進行的，所以學生自身的認知范圍和需要才是老師制訂學生閱讀計劃的主要依據(jù)。作為老師要抓住那個年齡段學生對新鮮事物的好奇心，用語文教材中的一些故事情節(jié)來帶動學生的學習興趣，只有學生自身通過閱讀發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，才會獨立探究語文學科。老師也要不斷學習創(chuàng)新，使訓練多樣化，訓練點的銜接也很重要，為了學生更易于接受，訓練點不要零碎進行，要通盤準備。

二、以寫促讀

1.讀后仿寫

借鑒每一篇文章的寫作特色、寫作手法、寫作技巧是能力有限的小學生當前學習寫作的最佳方案，閱讀并不是機械地進行文章內(nèi)容的吸收，而是能在吸收過程中掌握各種學習方法以及能夠熟練地運用。在閱讀過程中遇見一些帶修辭手法的優(yōu)美句子進行仿寫，從而熟練使用這一種修辭，提高寫作水平。老師還可以對文章風格、寫作手法進行分類，這樣可以更加有針對性地提高學生的寫作水平。

2.讀后續(xù)寫

很多教科書中的故事讓學生感覺并不完整，這就給了學生充分想象力的機會，老師可以利用文章的一些空白或表達言簡意賅的地方讓學生按照自己的想象為故事續(xù)寫，這是受廣大小學生歡迎的一種寫作方式，這樣的續(xù)寫給了學生練筆、提高寫作水平的機會，也更加深入地讓學生理解文章，更好地完成了讀寫結(jié)合。

3.讀后改寫

在原文的基礎(chǔ)上讓學生進行改寫，也是受廣大學生歡迎的一種寫作方式，有些課文的內(nèi)容并不讓學生感到完美，這時老師可以通過引導學生，讓學生想象課文故事的其他可能性，在原文的基礎(chǔ)上讓學生自由發(fā)揮進行一些修改，表達出學生自己的真情實感。老師還可以根據(jù)學生的興趣，讓學生把文言文改成小故事，這能提高學生對寫作的興趣，也豐富了學生對文言文的理解，比如伯牙與子期的故事。這樣把寫作與閱讀相結(jié)合的寫作教學手法，使學生對閱讀的文章有了自己的理解，真正地把閱讀和寫作聯(lián)系了起來。

4.讀前寫作

老師可以根據(jù)題目讓學生發(fā)揮想象力，根據(jù)題目開展話題進行寫作，在寫作前能讓學生有自己的見解也很重要，要讓學生在寫作中表達出自己的真實思想和自我。寫作完成后，再和原文做對比，可以讓學生更好地看出自身寫作上的不足，打破自己的寫作常規(guī)，勇于創(chuàng)新，還可以充分學習課文作者的寫作手法，學習文章的精華。

讀寫結(jié)合是讓閱讀教學與寫作教學相輔相成，利用寫作加強學生對課文的理解，用對課文的閱讀來提升學生的寫作能力。以閱讀和寫作相結(jié)合的方式來提升學生自身的發(fā)展才是現(xiàn)今小學語文教育的中心指導思想。老師若是希望學生讀寫能力有全面提升，只有在教育中參考以讀促寫、以寫促讀的策略。

參考文獻：

[1]高源.小學語文讀寫結(jié)合同步提高的教學實踐[J].教學與管理（小學版），2014（6）：39-40.

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