九年級英語中考總復習模式探究

蘇慧琳

（福建省廈門市第一中學）

摘 要：中考總復習模式一直是困擾畢業(yè)班一線教師的問題。而課堂復習的效率將直接影響學生中考成績提升乃至語言綜合運用能力的培養(yǎng)。鑒于此，從問題的提出、復習課目標的定位，并結(jié)合理論依據(jù)具體闡釋復習課上可行的復習方法。

關(guān)鍵詞：中考總復習；問題；定位；具體實施

一、問題的提出

所在初中畢業(yè)班的英語教師在中考第一、二輪復習教學時常會提出這樣的困惑：中考總復習到底應該按照課本已設定的單元進行，或是根據(jù)話題，對教材重新規(guī)整后復習？其實，只要教師清楚定位總復習的目標，這一問題不難回答。

二、復習課的定位

《義務教育英語課程標準》就英語學業(yè)考試命題提出的原則中特別強調(diào)：“要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識，同時要充分考慮學生的實際生活和身心發(fā)展水平，根據(jù)語言實際使用情況命題。”因此，教師在中考總復習授課中不應只是簡單地幫助學生梳理、歸納基礎(chǔ)知識，而應當引導學生主動地運用語言，從而形成循環(huán)反復、不斷上升的綜合語言運用復習模式。換言之，“以話題意義為中心，以功能為載體”的復習模式應該是中考總復習的不二選擇。

三、復習課具體實施辦法

1.整合話題，提高復習效率

課標對于初中生畢業(yè)時應達到的五級語言知識標準做出具體說明，其中包括“九年級學生能圍繞本級別所列話題恰當理解與運用相關(guān)的語言表達形式”，并在附錄5中列出包含“個人情況、居住環(huán)境”等在內(nèi)的共計24個話題項目。在復習課中，教師可根據(jù)所使用的教材、授課內(nèi)容、學生實際、教學需要，重新整合話題，不必拘泥于課標所給出的參考標準。例如，筆者在總復習的前期準備中便根據(jù)實際需求，重新排列組合人教版Go for it五冊教材58個單元，將中考復習話題整合成包含“個人情況、家庭、朋友與周圍的人”“興趣與愛好”“人際交往”“節(jié)假日活動與過去的經(jīng)歷”“日?；顒印薄皩W校與學校生活”“情緒與情感”“旅游與交通，計劃與安排”“周圍的環(huán)境”“自然”“飲食與健康，安全與救護”“規(guī)則與風俗習慣”“科普知識與現(xiàn)代技術(shù)”在內(nèi)的共13個話題項目。為提高總復習課授課效率和學生知識體系的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.注重語用，設計真實可操作的任務

美國教育家John Dewey在其特定歷史背景下結(jié)合自己的教育實踐提出了“從做中學”的教育原則；以語言學家David Nunan和Jane Willis為代表的任務型學習流派（TBL）也提出“用語言做事”的教學方法。這些理論對于我們的英語課堂教學乃至復習課教學都給予了啟示：英語課堂教學中必須為了真實語言運用進行教學。教師在組織英語復習課教學中應明確功能，在某個既定復習的話題下創(chuàng)設實際或模擬接近真實生活的情境，引導學生用英語做事，在任務的完成過程中回顧所學、鞏固語基、靈活運用。此外，教師還必須注意任務難度控制，根據(jù)美國二語專家Stephen Krashen于1984年在“輸入性假設理論”（Input Hypothesis）關(guān)于“i+1”（即學生已知語言信息加高一個層次語言信息）的理論假

設——“任務難度過高或過低都會影響語言習得的有效性”，因此在實際教學中，教師在設計任務時除了要注重真實性之外，還需要注意難度的把控。例如，筆者在進行“科普知識與現(xiàn)代技術(shù)”大話題下的分話題“茶葉的發(fā)明與中國茶文化”復習教學時（人教版九年級第5、6單元），設計了如下語料真實、綜合性強的課堂任務：

來自法國塞維涅中學的Loriet校長和夫人近日到訪廈門一中，除了與我校結(jié)為姐妹校之外，還想通過此行更多地了解博大精深的中國文化，請你作為一中學生會代表，從茶葉的產(chǎn)地、發(fā)現(xiàn)者、發(fā)現(xiàn)過程、制作過程、用途、傳播和受歡迎的時間等方面向來賓們簡要介紹中國的“茶文化”。

Ladies and gentlemen，its my honor to stand here and introduce Chinas tea culture to you. As we all know，China is famous for tea and tea is also one of the most popular drinks in the world...Thanks for your listening.

任務呈現(xiàn)后，教師給予學生充分的時間進行口頭操練和準備，學生準備的過程和語言的輸出其實就是在回顧知識，喚醒腦海中沉睡記憶的過程。教師在此過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的知識缺漏，對知識回生率高的（如對茶葉發(fā)現(xiàn)過程、制作過程表述不清）和知識點模糊的（一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)）進行重點講解和突破。

3.分層推進，降低學生記憶的量和難度

在大班英語教學中，教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)——學生生活背景、家庭教育、現(xiàn)有基礎(chǔ)、能力水平和知識結(jié)構(gòu)等不盡相同。美國教育學家Jeremy Harmer提出，應對這種局面的辦法是區(qū)別對待學生（differentiation）。所以，在復習過程中，教師除了要面向全體學生，還需要做好分層管理工作，因材施教，關(guān)注個體差異，以確保每位學生在總復習課上均能有所收獲。

此外，值得一提的是，英語學科基礎(chǔ)學段的學習，學習者需要進行語言知識的大量識記。心理學中提到人類短時記憶的廣度為7±2個信息單位。在總復習過程中，教師可以從如下方面幫助學生有效降低記憶的量和難度：

（1）知識容量的控制

由廈門市教育科學研究院英語教研員楊鵬輝老師主編的《初中新課程英語學科教學指導意見2015版》針對語言知識在日常生活中出現(xiàn)的頻率高低，把知識分為重要、一般、拓展三大類，在總復習量的控制上教師可借鑒此參考書，要求學困生掌握“重要”知識，中等生掌握“重要”+“一般”知識，優(yōu)生掌握全部內(nèi)容。

例如，就句式而言，楊鵬輝老師曾建議記憶的量最好以句子為單位。筆者在進行“規(guī)則與風俗習慣”話題子話題“規(guī)則（Rules）”的句型復習中，重新將句式進行提煉和整合：

重要：You should/must / cant/ have to do sth.

You are/arent allowed to do sth.

一般：Dont do sth./ No doing sth.

Its adj. for sb. to do sth.

拓展：You are/arent supposed to do sth.

Teenagers should/ shouldnt be allowed to do sth.

Doing sth. is/ isnt allowed.

（2）語言知識的適當分類

除了從總量上對語言知識進行控制外，分類記憶往往能將短時記憶促成長時記憶，并有效構(gòu)建知識框架。如筆者在進行“學校與校園生活”話題下子話題“學習方法（learning methods）”復習時，除了將英語學習方法短語按照聽說讀寫技能進行分類歸納，同時借鑒廈門雙十中學王盛蘭老師的一節(jié)市級公開課，將方法按照“knowledge，abilities，resources”進行分類，幫助學生很快將零碎雜亂的知識點分類，這也為后續(xù)的語言輸出打下了基礎(chǔ)。

除了可以按照種類分，也可以根據(jù)單詞構(gòu)成，如前后綴進行分類。如筆者進行“飲食健康與安全救護”話題下子話題“健康（health）”的復習，在談論到“疾?。╠iseases）”時，將與疾病相關(guān)的短語做了以下分類：

-ache：have a stomachache， have a toothache，have a headache

sore+n.：have a sore back，have a sore throat.

others：have a fever，have a cold，cut oneself，cut the knee，feel sick，have a nosebleed，get hit on the head.

這樣的分類既能使學生有效記憶與疾病相關(guān)的語言知識，同時也能更好地幫助教師進一步引導學生就疾病談論治療辦法和建議形成該子話題完整的知識體系。

（3）反復記憶與靈活運用相結(jié)合

反復機械記憶，即在某個知識小結(jié)階段，引導學生通過口頭和筆頭練習的方式，死記硬背總結(jié)呈現(xiàn)語言知識以達到某種熟練程度。在靈活運用階段，學生根據(jù)教師設置的某個情景或場合將反復記憶的知識巧妙地運用到真實情景中，從而達到學以致用的目的。例如，在復習“人際關(guān)系”話題時，學生對于如何提出請求和征得許可的句式進行了總結(jié)和記背，接著筆者通過創(chuàng)設情景，設計以下對話活動引導學生運用語言：

Ms. Su is coming over to your house at 8 oclock tonight. But your room is in a mess. Your parent is asking you to clean your room. Youre also asking for some money to buy some drinks and snacks to treat Ms. Su.

P：We need to clean the house. Ms. Su is coming over at 8：00.

C：OK.

P：Could you please...？

C：Yes，sure./ Sorry，I cant. I have to... Could I ...？

P：Yes，you can./ No，you cant...

（4）增加課堂趣味性和實效性

課標要求教師在英語教學中“應該自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”，因此，教師在復習課教學中應該多設計有趣的教學活動，以提高學生的學習積極性和復習課的實效性。以記憶類活動而言，筆者常用的教學活動形式包括限時聽寫、快速反應、擦詞游戲、擦句游戲、連連看、幸運轉(zhuǎn)盤、啞劇配音等等。

（5）滾動知識，有效降低遺忘

德國心理學家H. Ebbinghaus研究表明，人們在學習中的遺忘進程是不均衡的，先快后慢。在實際教學中，對于學生必須掌握的語言知識，教師需要在不同話題的復習課通過綜合性的任務反復呈現(xiàn)，幫助學生有效降低遺忘。例如，在“個人情況、家庭、朋友和周圍的人”話題中，筆者設計了“介紹我班新同學××”的任務，基本情況介紹中至少綜合了個人基本信息和個人經(jīng)歷和能力等語言知識；在進行“體育運動、愛好與能力”的話題復習時，筆者設計了“高中部學生社團納新面試”的任務，語言知識再次滾動呈現(xiàn)，幫助學生通過語言知識的不斷復現(xiàn)，在運用中降低遺忘，達到基礎(chǔ)知識的靈活運用。

總之，建議教師在進行中考總復習課教學時，采取話題式復習，結(jié)合教材編寫和個人教學經(jīng)驗，提前進行教材的整合和話題的規(guī)整，在實際教學中通過“以話題意義為中心，以功能為載體”的復習模式，明確教學目標和復習課亟待階段的問題，以任務為驅(qū)動，關(guān)注學生身心發(fā)展，落實學生基礎(chǔ)詞匯和基本句式的表達，強化記憶，引導學生運用語言達到培養(yǎng)和提高學生綜合語言運用能力的最終目的。

參考文獻：

[1]Stephen D Karashen. Explorations in Language Acquisition and Use[M].USA. Heinemann，2003（1）.

[2]Jeremy Harmer.英語教學實踐[M].北京：人民郵電出版社，2011-01.

[3]張玉星.杜威“從做中學”教學原則對英語教學的啟示[J].雞西大學學報，2011（10）.

編輯 李琴芳