探究性學習在高中歷史教學中的應用

何龍

（龍川縣第一中學）

摘 要：高中歷史是一門需要大量記憶的課程，其中，學習高中歷史不僅要掌握記憶歷史知識的方法，教師可以讓學生進行探究性學習，對學生不明白的地方可以鼓勵其相互討論探究，直至探究出相應的結果為止，這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力。提升學生思維能力是中學歷史教學界自課程改革以來經(jīng)常議論的話題，對學生思維能力概念的論述和能力培養(yǎng)的途徑、方法，是仁者見仁，智者見智。教師在教學中可以鼓勵學生進行探究性學習，探究性學習可以促進學生之間的交流，有利于學生的成長。

關鍵詞：探究性學習；高中；歷史教學；應用

探究性學習是學生學習過程中相互討論交流的一種學習方式，是學生掌握知識并進行探討、勇于創(chuàng)新的科學的學習方法。探究性學習方式應該成為歷史教學中的主要教學方式，其方式有利于學生的成長，有利于教師完成相應的教學任務。探究性學習是以學生為中心，一切從學生出發(fā)的教學方式，其方式可以讓學生學到更多歷史知識，因為學生之間相互交流探究可以得出更多的優(yōu)秀觀點，可以使學生得到進步，進而提高教學質(zhì)量。

一、幫助學生形成完整的歷史知識概念

探究性學習可以幫助學生形成完整的歷史知識概念。歷史課堂教學的主要任務就是傳授知識、培養(yǎng)能力。知識是能力的載體，知識是基礎，能力是拔高部分，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，不注重基礎知識的掌握，單純講求能力的培養(yǎng)，是不切實際的?；谏鲜鲇^點，要求歷史教師在歷史課堂教學中應圍繞知識概念組織教學，讓學生學會運用探究性學習方式進行學習，在學生進行探究性學習時，應該強調(diào)讓學生掌握歷史事件包括的諸多因素，如背景、原因、條件、時間、地點、人物、特點、階段、性質(zhì)、結果和影響等，還應該讓學生掌握這些因素之間的相互聯(lián)系。學生采用探究性學習方式可以使其形成完整的歷史知識概念，更重要的是為其運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、對歷史人物和歷史事件進行多角度分析提供史實依據(jù)。因此從能力培養(yǎng)的角度說，探究性學習方式為學生學習能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

二、探究性學習方式可以提高課堂教學質(zhì)量

歷史課堂的理論教學是在向?qū)W生傳授歷史知識的過程中，有目的地介紹馬克思的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點。這是歷史課堂的靈魂，也是歷史創(chuàng)新思維能力的核心。關于這一點，《普通高中歷史課程標準》和高考命題說明都有明確闡述。因此重視歷史課堂的理論教學，提高課堂的“含金量”，已成為歷史教師的共識。然而歷史課堂的理論教學不同于政治課教學，它不應是空洞、乏味地灌輸馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，而是在講述具體、生動的歷史事件和歷史人物的過程中準確、恰當?shù)貪B透觀點，將馬克思主義的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、上層建筑和經(jīng)濟基礎、主要矛盾和次要矛盾、共性和個性、形式和內(nèi)容、繼承和發(fā)展、原因和結果、階級和階級斗爭等觀點融于歷史教學之中。因此，這就要求歷史課堂的理論教學既要了解理論概念的內(nèi)涵，又要懂得兩者之間的辯證關系。只有做到這一點，才有助于學生應用探究性學習方式進行學習，使學生記憶歷史知識及分析歷史事件的能力逐漸提高。另外，在培養(yǎng)學生運用探究性學習方式時不應忽視學生的學識水平和年齡特點以及教材內(nèi)容安排，如果忽視了這些因素，其結果很可能事與愿違。

三、探究性學習方式是對學生歷史思維的訓練

探究性學習方式是學生之間根據(jù)自己所掌握的知識相互交流溝通探討出的歷史結論，應用其方式進行學習是學生學好歷史的前提，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高其歷史素養(yǎng)的根本途徑。在課堂上，教師應本著科學的教學態(tài)度進行教學，其大部分時間應該交給學生，讓學生學會運用探究的方式進行學習，進而使學生得到更多的進步。例如，在學習中國古代賦稅制度時，要讓學生懂得歷史現(xiàn)象不是孤立存在的，要注意歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。將教材中的各種賦稅制度知識列舉出來只是條理化而不是系統(tǒng)化。要實現(xiàn)系統(tǒng)化，就要引導學生思考每一種賦稅制度的產(chǎn)生、發(fā)展和結果，各個賦稅制度和其所處時代的經(jīng)濟、政治和時代特點之間的關系，以及中國賦稅制度發(fā)展趨勢與世界古代賦稅制度發(fā)展趨勢的比較，從而讓學生了解商品經(jīng)濟出現(xiàn)的歷史發(fā)展軌跡，這樣就為學生進行探究性學習奠定了基礎。通過教師的講解學生了解了這些知識之后，然后讓學生探討歷史現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，對學生歷史思維的訓練有積極作用。

在高中歷史課堂教學中，要提倡探究性學習的學習方式，改變過去教師在課堂上占主導作用的教學方式，重視學生之間的探究性學習，這就要求教師在課堂上充分利用教材內(nèi)容，通過設計一些探究性的問題，引導學生進行探究，從而得出相應的結論。這樣教師在傳授歷史知識的同時，也讓學生學會從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，有利于提高學生的學習成績。探究性學習方式同時也要鼓勵學生舉一反三，反復探究討論，進而使學生取得良好的學習效果。

參考文獻：

[1]黃忠.高中歷史教學中探究性學習的重要性[D].上海師范大學，2014（61）.

[2]俞嵐.高中歷史教學中培養(yǎng)學生探究能力的重要性[D].南京師范大學，2014（19）.

編輯 張珍珍