圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

王陪陪

（西藏自治區(qū)山南市第二高級(jí)中學(xué)）

摘 要：高中歷史作為高中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史使命感等方面發(fā)揮著非常重要的作用。而歷史圖像史料作為還原歷史事實(shí)的重要策略，在歷史教學(xué)中的地位不可忽視。新階段的高中歷史課程改革對(duì)歷史教師的課堂教學(xué)實(shí)踐提出了新的指導(dǎo)要求，要求歷史教師注重引用圖像史料去激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生對(duì)具體的歷史事實(shí)進(jìn)行更加深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；圖像史料；運(yùn)用策略；有效學(xué)習(xí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到，高中歷史教學(xué)的目的不僅在于使學(xué)生了解最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，還在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握信息的獲取技能和信息的分析能力，從而提升學(xué)生的歷史分析比較能力。而在培養(yǎng)學(xué)生歷史信息分析能力的過程中，歷史圖像史料是最重要的信息來源，所以歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從一些圖像史料中分析具體的歷史史實(shí)，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在本文中，我要分析三種在高中歷史教學(xué)中圖像史料的運(yùn)用情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史專業(yè)素養(yǎng)。

一、合理利用圖像史料進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在高中歷史課堂教學(xué)中，因?yàn)榇蟛糠纸虒W(xué)內(nèi)容距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。針對(duì)這種情況，歷史教師要學(xué)會(huì)利用相關(guān)的歷史圖像史料對(duì)課堂進(jìn)行導(dǎo)入，從而給學(xué)生耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史必修一（人教版）《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，因?yàn)楸菊n教學(xué)內(nèi)容是使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上理解戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的原因和過程，比較兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的不同特點(diǎn)，了解日軍的罪惡行徑并分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義。在教學(xué)之前，教師先在電腦上給學(xué)生展示出“南京大屠殺紀(jì)念館”里面的各種圖片來進(jìn)行導(dǎo)課，學(xué)生就會(huì)思考“這些圖片是什么時(shí)候的？這是什么事件造成的？”之后，教師帶著學(xué)生的思考走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)，從“盧溝橋事變”講起，結(jié)合具體的歷史史料逐次分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的原因和具體經(jīng)過，正面和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的作用和主要戰(zhàn)役，侵華日軍的罪惡行徑，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利對(duì)我國(guó)和世界的重要影響，從而指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)民族自尊心和自信心，樹立歷史使命感。

二、合理利用圖像史料激發(fā)學(xué)生興趣

歷史圖像史料作為一種高效的展現(xiàn)模式，其具體的形式有“歷史圖片、歷史視頻、歷史地圖、歷史繪畫”等，在歷史課堂中給學(xué)生展示這些內(nèi)容可以極大地提升學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而跟著教師的思路進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

比如，在講授高中歷史必修三（人教版）《西方人文主義思想的起源》時(shí)，因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)過分析和學(xué)習(xí)，了解智者學(xué)派的代表人物和其主要思想，蘇格拉底的主要思想，并指導(dǎo)學(xué)生比較孔子和蘇格拉底的思想，從而引導(dǎo)學(xué)生追求真善美的價(jià)值觀，提升歷史分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)實(shí)踐中，教師先給學(xué)生列出一系列與本課內(nèi)容相關(guān)的人物圖片，如“普羅泰戈拉、安提豐、蘇格拉底”等，學(xué)生在觀察圖片的過程中就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，急著想了解這些人物的思想和故事。之后教師給學(xué)生介紹智者學(xué)派出現(xiàn)的背景、主要觀點(diǎn)、人物和其重要影響；接著在講述蘇格拉底的時(shí)候，給學(xué)生展示一個(gè)“趣味圖片和故事”，使學(xué)生在故事中提煉出蘇格拉底的主要思想。

三、合理利用圖像史料提升創(chuàng)新思維

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在高中歷史課堂教學(xué)中合理地使用圖像資料可以激發(fā)學(xué)生的歷史想象能力，從而提出一些探究性的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)高中歷史必修二（人教版）《中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》的實(shí)踐過程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)內(nèi)容是使學(xué)生了解我國(guó)古代的主要耕作方式和土地制度，分析我國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文明的熱愛。在教學(xué)前，教師給學(xué)生展示出一些我國(guó)古代偉大的水利工程圖片“都江堰”，并給學(xué)生提出問題“這個(gè)水利工程建于何時(shí)？為什么要修建？”指導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答。學(xué)生回答結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“我國(guó)古代的土地耕作方式”，從而認(rèn)識(shí)“古代土地制度與賦稅制度之間的關(guān)系”，接著引出“生產(chǎn)工具的革新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系”，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生思考“依靠土地的兩種不同階級(jí)之間的關(guān)系”，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和分析，深刻理解歷史事實(shí)背后的基本依據(jù)，提升學(xué)習(xí)能力。

在高中歷史教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理利用圖像史料去分析具體的歷史問題，從而使學(xué)生真正愛上歷史，不斷提升歷史分析能力和歷史文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李一允.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（27）.

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編輯 薄躍華