背誦—默寫法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用

苑榮歌

摘 要：背誦-默寫法是英語教學(xué)中不可忽視的方法，對提高英語寫作有積極的作用。本文分析了大學(xué)生英語寫作中的問題，提出了背誦-默寫法的重要性，從輸入-輸出假設(shè)探討了背誦-默寫法的原理，闡述了背誦-默寫法如何提高寫作的準(zhǔn)確性，增加寫作的地道性，克服詞匯、語法、語篇三個(gè)層面的母語負(fù)遷移，從而提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：背誦-默寫法 英語寫作教學(xué) 輸入 輸出

一、當(dāng)前大學(xué)英語寫作中存在的問題

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)之一就是英語寫作教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生英語寫作的基本要求為：對內(nèi)容的要求方面包括能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法；力爭使內(nèi)容有趣和有效；注重交流，根據(jù)讀者對象寫作；對語言形式的要求方面包括要遵循說英語國家風(fēng)俗和交流準(zhǔn)則；能夠使用不同的語言結(jié)構(gòu)、語法、詞匯、語體及文體等；對寫作準(zhǔn)備方面的要求包括收集、整理、加工材料、打草稿、討論和修改等[1]。而筆者根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中的判斷，當(dāng)前很多大學(xué)生的英語寫作都沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。從內(nèi)容上看，他們的寫作較為空洞，缺乏詳實(shí)的敘述，也沒有有效有力的議論；從思想上看，他們的寫作普遍缺少個(gè)性，批判性思維缺席，彰顯不出獨(dú)立的見解和看法；而從語言形式上來看，他們的錯(cuò)誤更是多種多樣，如單詞拼寫錯(cuò)誤，由于母語的負(fù)遷移而造成的各種中式英語如詞匯用法的使用不當(dāng)、時(shí)態(tài)語態(tài)的錯(cuò)誤、主謂一致問題、句子銜接問題以及段落篇章的布局等。

二、背誦-默寫法的提出

針對寫作教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，我們發(fā)現(xiàn)一些國外引進(jìn)的教學(xué)法如交際教學(xué)法、情境教學(xué)法等并不完全適合中國課堂（多為大班教學(xué)），過分強(qiáng)調(diào)聽說，基礎(chǔ)還沒扎實(shí)就要交流，導(dǎo)致拼寫、閱讀、寫作的基本功差，教學(xué)實(shí)際效果并不突出?；谶@種現(xiàn)實(shí)，被忽視的傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該被重視起來，傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢應(yīng)該得到發(fā)揮，中西教學(xué)法相結(jié)合，達(dá)到英語教學(xué)的良好效果。在傳統(tǒng)教學(xué)法當(dāng)中，背誦是有相當(dāng)重要的位置，而且對英語寫作有積極的影響。鄧鸝鳴（2001）提出注重背誦輸入，克服母語寫作中的負(fù)遷移，她認(rèn)為背誦輸入可以降低學(xué)生的情感焦慮，可強(qiáng)化語言輸入，可加強(qiáng)對英語寫作中的負(fù)遷移的監(jiān)控，可增強(qiáng)語感，促進(jìn)語言習(xí)得[2]。丁言仁（2001）經(jīng)過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，背誦課文可以使學(xué)生掌握更多的短語知識，從而使他們在寫作中自如使用短語，文筆流暢，寫作速度加快，提高了寫作能力[3]。鄧鸝鳴（2007）開展了背誦對中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的研究，研究發(fā)現(xiàn)背誦促進(jìn)學(xué)生對詞匯和語塊的習(xí)得，并能增強(qiáng)學(xué)生的語感，同時(shí)能克服寫作時(shí)的母語負(fù)遷移，背誦可以從整體上提高二語寫作水平[4]。戴禎瓊（2010）的研究表明，背誦課文是一種有效的二語學(xué)習(xí)策略，尤其學(xué)習(xí)者把整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間加以控制時(shí)效果更突出[5]。戚焱（2016）的研究顯示背誦詞塊可以培養(yǎng)學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力，有效提高口語和寫作的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性[6]。

背誦作為一種教學(xué)法，已經(jīng)得到了語言學(xué)家的認(rèn)可，對背誦的研究已經(jīng)取得成熟系統(tǒng)的成果。

而近年來，背誦—默寫法被一部分研究者提出來，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用并取得的良好的效果。秦小雅（2013）認(rèn)為背誦和默寫的語言輸入模式對提高學(xué)生的語言能力有明顯的功效。背誦-默寫策略相較背誦策略更為科學(xué)更為高效，在實(shí)際的英語教學(xué)中也更值得提倡[7]。但是，背誦-默寫這一教學(xué)策略還沒有得到應(yīng)有的重視，該方面的理論研究和實(shí)證研究都相對偏少，基于此，本文將從輸入假設(shè)、輸出假設(shè)以及注意等幾個(gè)方面對背誦-默寫這一策略的科學(xué)性和重要性加以論述。

三、背誦-默寫法在寫作教學(xué)中的作用

（一）背誦-默寫策略是輸入和輸出相結(jié)合，更好地促進(jìn)英語寫作

背誦是強(qiáng)化的語言輸入，并且學(xué)習(xí)者對背誦的內(nèi)容是在理解的基礎(chǔ)上記憶，是可理解輸入。krashen提出的輸入假設(shè)認(rèn)為人們習(xí)得語言僅僅靠接受足夠的“可理解輸入”。也就是說，可理解輸入是二語習(xí)得的充分必要因素。本文中的背誦是指在老師的指導(dǎo)下熟讀并理解的基礎(chǔ)上記憶，并不是毫無方法和技巧的死記硬背，屬于強(qiáng)化的可理解輸入，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識有更好的理解和掌握。同時(shí)，背誦又不僅僅是“可理解”輸入，它還是“引起注意”輸入，因?yàn)橐胗涀∫痪湓捇蛞欢挝淖?，理解是第一步但并不是唯一一步，接下來還要注意語言形式，如用了什么句子結(jié)構(gòu)，用的哪個(gè)短語，選的哪個(gè)單詞等，這些都要被有聲或無聲地表達(dá)出來。這樣背誦以“意義加語音”的雙重方式確保了所學(xué)內(nèi)容得以鞏固。

大量的可理解輸入對習(xí)得一門語言是必要條件，Krashen的可理解輸入假設(shè)也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，但它并不是充分條件。比較著名的對可理解輸入假設(shè)提出質(zhì)疑的為語言學(xué)家Swain， 她在加拿大進(jìn)行的沉浸式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)只有輸入對習(xí)得一門語言是不夠的，學(xué)生并不能很流利準(zhǔn)確地說這一門語言，也不能夠用這一語言進(jìn)行地道準(zhǔn)確的寫作，總之就是不能進(jìn)行有效的自我表達(dá)。她發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)對習(xí)得語言很重要的因素，那就是輸出。輸出要求學(xué)習(xí)者主動利用他們的認(rèn)知資源去處理語言，而這是理解所沒有要求的。在說和寫的輸出過程中，學(xué)習(xí)者能夠表達(dá)的和不能表達(dá)出來的就很清楚，他們頭腦中不僅要有內(nèi)容，而且也要自然地有相應(yīng)的表達(dá)形式，否則想要表達(dá)的內(nèi)容就成為空白。也就是說如果只是通過理解學(xué)習(xí)的語言知識很多是被動的，而主動的內(nèi)化的語言知識還需要通過大量的輸出練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。

這就說明了在實(shí)際英語教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，即學(xué)生學(xué)了多年的英語，背誦了大量的單詞、短語甚至長篇的段落，可理解輸入應(yīng)該是足夠的，可是一到英語寫作仍然是錯(cuò)誤百出。只有可理解輸入還不能成功地習(xí)得一門語言，順利地寫出地道的英語文章，在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中只有背誦還是不夠的，再加上默寫這一輸出方式才能夠事半功倍?？衫斫廨斎肱c可理解輸出相結(jié)合，更好地促進(jìn)英語寫作水平的提高。

背誦后的默寫屬于可理解輸出，這一過程對準(zhǔn)確地記憶和產(chǎn)出語言形式非常重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在默寫時(shí)會遇到一些問題，如某個(gè)單詞不會寫，或者某個(gè)意思忘記了怎么去表達(dá)，又或者某個(gè)動詞的時(shí)態(tài)或語態(tài)不太確定等等，此時(shí)默寫作為輸出起到了意識喚起的作用，使學(xué)習(xí)者“notice a gap between what they want to say and what they can say， leading them to recognize what they do not know， or only know partially”（Swain， 1995：125）[8]。學(xué)生在默寫時(shí)不夠熟練的地方或出現(xiàn)問題和錯(cuò)誤的地方說明了較難掌握的知識點(diǎn)或者容易被忽視的知識點(diǎn)，這通常也會成為寫作時(shí)容易出問題的地方。而默寫將這一問題凸顯，學(xué)生在默寫時(shí)的思考以及默寫后的查看原文都會加強(qiáng)他們對這些形式方面的注意，從而促進(jìn)知識的掌握，在以后的產(chǎn)出如寫作中的準(zhǔn)確性會更高。

（二）背誦-默寫策略克服母語負(fù)遷移，促進(jìn)地道英語寫作

由于背誦-默寫是輸入與輸出相結(jié)合，要求學(xué)習(xí)者既要注重內(nèi)容也要注重形式，既要理解記憶，然后還要將其用目標(biāo)語準(zhǔn)確地表達(dá)，這種方式就很大地鍛煉了學(xué)習(xí)者的英語思維方式，從而能在自己的英語寫作中克服母語負(fù)遷移，用儲備的更多的英語語言知識以及越來越習(xí)慣的英語思維模式產(chǎn)出更地道的書面表達(dá)。

1. 背誦-默寫策略克服詞匯負(fù)遷移

首先，背誦-默寫策略可以讓學(xué)習(xí)者更有意識地注意目標(biāo)語中的一些固定表達(dá)，注意這些固定表達(dá)和相應(yīng)的母語表達(dá)的區(qū)別，從而克服母語負(fù)遷移，選擇更準(zhǔn)確更達(dá)意的詞匯。如大風(fēng)應(yīng)該是strong wind而不是big wind，大雨應(yīng)該是heavy rain而不是big rain，接電話應(yīng)該是answer the telephone而不是receive the telephone，開支票應(yīng)該是write out/make out a check而不是open a check，做手術(shù)應(yīng)該是have/undergo an operation而不是receive an operation，擁擠的交通應(yīng)該是busy/heavy traffic而不是crowded traffic。其次，背誦-默寫策略可以更好地使學(xué)習(xí)者體會到漢語和英語在詞性選擇上的不同。漢語注重形象思維，在表達(dá)中使用動詞較多，英語注重抽象思維，使用名詞、介詞等較多。比如漢語中想要表達(dá)的“我強(qiáng)烈反對你的提議”，在英語中可以表達(dá)為“I am strongly against your proposal”，“他已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)的重要性”可以表達(dá)為“He has been aware of the importance of English learning”。

2. 背誦-默寫策略克服語法負(fù)遷移

英語注重形合，句子語法結(jié)構(gòu)完整，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，而漢語注重意合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的邏輯，而形式上則相對隨意。背誦-默寫策略可以幫助學(xué)生對這一差異的意識更加強(qiáng)烈，從而在寫作中克服語法負(fù)遷移。首先，克服主語缺失現(xiàn)象。比如漢語句子“昨天找到了丟失的錢包”在意思上可以理解，語法上也沒有問題，而如果表達(dá)為“Yesterday found the lost wallet”就是語法和邏輯都很混亂的句子，正確的表達(dá)應(yīng)該為“The lost wallet was found yesterday.”第二，克服連詞遺漏現(xiàn)象。受漢語影響，許多學(xué)生在英文書面表達(dá)時(shí)句子中常常缺少必要的連接詞，如想要表達(dá)“天黑了，我們就不去公園了”，學(xué)生往往寫成“It is dark now. We′ll not go to the park”，而地道的英語表達(dá)應(yīng)為“We′ll not go to the park because it is dark now”，用連詞because將兩個(gè)句子的因果關(guān)系表達(dá)出來。第三，克服時(shí)態(tài)錯(cuò)用現(xiàn)象。由于英語中時(shí)態(tài)較多，并且要通過變化動詞的形式來表明事情發(fā)生的時(shí)間順序，這對于中國學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)用現(xiàn)象。如想要表達(dá)“當(dāng)我到達(dá)車站時(shí)火車已經(jīng)開走了”，學(xué)生的英語書面表達(dá)為“When I arrived the rail station， the train left. ”正確的表述應(yīng)為“When I arrived the rail station， the train had left”，用過去完成時(shí)態(tài)表達(dá)火車在我到達(dá)之前就已經(jīng)離開了。第四，克服修飾語位置錯(cuò)誤現(xiàn)象。在漢語中，修飾語通常放在中心詞的前面，而在英語中，修飾語做后置定語或者定語從句放在中心詞后面的情況較多，例如“世界上的人都打籃球”不能表述為“The world′s people play basketball”而應(yīng)該是“People in the world play basketball”，“那位穿著便衣的警察”正確的表述是“The police dressed in ordinary clothes”而不是“The dressed in ordinary clothes police”；“那個(gè)回答問題的學(xué)生是約翰”正確的表述應(yīng)該為“The student who answered questions was John”。而不是“The answered questions student was John”.

3. 背誦-默寫策略克服語篇負(fù)遷移

筆者在實(shí)際的英語寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文在語篇方面的問題也很突出，通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）中心不突出，觀點(diǎn)不明確，文章段落結(jié)構(gòu)較為松散；（2）文章段落之間和句子之間缺乏連貫性和必要的銜接手段。而背誦-默寫策略可以很好地克服這一點(diǎn)。首先，英語注重開篇點(diǎn)題，也就是開門見山，尤其是在議論文當(dāng)中，開首段（introductory paragraph）應(yīng)有篇題句（thesis statement），每個(gè)段落要有主題句（ topic sentence）。開篇的篇題句有多種不同的導(dǎo)入方法，而容易為大學(xué)生運(yùn)用的有引語法（ quotation），通常引用合乎題目情景的名人名言或諺語；問題法（ question），即就題目中討論的問題提出自己的疑問，然后亮出自己的觀點(diǎn)；描述法（description），將文章要探討的問題做清晰的描述，此法較適用于看圖寫文章的類型；反差比較法（contrast），一般會列出對同一問題的兩個(gè)主流的不同看法，接著或分別討論，或重點(diǎn)討論其中一個(gè)觀點(diǎn)。而背誦-默寫策略會將這種英文的行文方式潛移默化于心，再提筆寫自己的文章時(shí)也會自然遵循這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，不至于跑題或思路混亂。

其次，英語是形合語言，段落之間和句子之間都有必要的連接詞，使文章整體上看起來較為連貫。而背誦會使學(xué)生注意到這一點(diǎn)并潛移默化地使用，克服中國學(xué)生典型的行文松散的特點(diǎn)。如一位學(xué)生的一篇作文中寫道“Some people think that online learning would make learning easier for everyone. We can learn at any time and at any place. I started online learning. I found it not as easy as others think.”而如果加入幾個(gè)連接詞，那么行文就顯得緊湊完整，更符合英語行文的特點(diǎn)，如“Some people think that online learning would make easier for everyone as we can learn at any time and at any place. But when I started online learning I found it not as easy as others think.”

四、結(jié)語

背誦-默寫法是英語教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要方法，對提高英語寫作的準(zhǔn)確性、地道性會帶來很大幫助，并能克服母語引起的詞匯、語法、語篇的負(fù)遷移，使學(xué)生的寫作更符合英語寫作習(xí)慣。而這一方法的實(shí)行需要教師和學(xué)生共同的努力，教師需起到監(jiān)督、指導(dǎo)和檢查的作用，在背誦前先幫助學(xué)生理解需背誦內(nèi)容并提供合適的背誦建議，默寫后需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，而學(xué)生方面則需要主觀上認(rèn)識到這一方法的優(yōu)點(diǎn)，愿意去實(shí)行，同時(shí)做到堅(jiān)持不懈。

參考文獻(xiàn)

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