高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展問(wèn)題及其對(duì)策探究

夏雁軍

摘 要：高校輔導(dǎo)員是指在高校中負(fù)責(zé)學(xué)生思政工作、日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康以及黨團(tuán)建設(shè)等方面工作的教師，現(xiàn)已成為高校教師隊(duì)伍中不可或缺的一部分中堅(jiān)力量。因此，有關(guān)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究對(duì)現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)具有關(guān)鍵的意義。本文對(duì)現(xiàn)階段輔導(dǎo)員群體職業(yè)發(fā)展方面的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 職業(yè)發(fā)展問(wèn)題 隊(duì)伍建設(shè) 有效對(duì)策

自國(guó)家于1952年提出在高等院校建立輔導(dǎo)員制度以來(lái)，高校輔導(dǎo)員制度已經(jīng)走過(guò)了六十多年的探索實(shí)踐過(guò)程，據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校專職輔導(dǎo)員人數(shù)已經(jīng)超過(guò)13萬(wàn)。[1]2004年至今，中共中央、教育部也陸續(xù)出臺(tái)了一系列文件，對(duì)輔導(dǎo)員制度建設(shè)提出了各種具體的要求與指導(dǎo)。這些政策的出臺(tái)，既有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也鼓勵(lì)了許多在職輔導(dǎo)員能夠?qū)⑤o導(dǎo)員作為自己熱愛的事業(yè)，使輔導(dǎo)員們能夠更安心地忠于自己的職責(zé)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

輔導(dǎo)員是距離大學(xué)生生活最近的人，一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)亦師亦友。隨著社會(huì)形勢(shì)與高等教育的不斷發(fā)展，各地高校都面臨著擴(kuò)招、學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)等一系列的全新問(wèn)題與相關(guān)政策的變革，學(xué)生需要獲得針對(duì)性更強(qiáng)的專項(xiàng)輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員如果一味地依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)工作，則無(wú)法適應(yīng)高等教育發(fā)展的新局面和新要求。因此，輔導(dǎo)員在必須時(shí)刻加強(qiáng)自身理論水平學(xué)習(xí)的同時(shí)，其制度建設(shè)的諸多方面也亟須得到完善?，F(xiàn)實(shí)是，大部分高校雖已具有輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的理念認(rèn)識(shí)，但是實(shí)際上往往或多或少地存在著理論與實(shí)踐斷檔，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏完善系統(tǒng)的組織管理。因此，對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題進(jìn)行探究，不論是對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人還是對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，都具有非常重要的理論與實(shí)踐意義。

一、我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）角色沖突

自身角色沖突，是當(dāng)下絕大多數(shù)輔導(dǎo)員在工作中很容易體會(huì)到的負(fù)面感受，這一問(wèn)題的出現(xiàn)與輔導(dǎo)員職位的高綜合性特征密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，輔導(dǎo)員工作基本是“大包大攬”式的，這會(huì)給輔導(dǎo)員在制定具有個(gè)體屬性職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)帶來(lái)很大沖突與難度。根據(jù)博士生史仁民的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)三分之一的輔導(dǎo)員覺得自己要處理的工作種類過(guò)多，過(guò)于繁瑣；近三分之一的輔導(dǎo)員覺得自己成天都處在忙碌之中，一天中的休息時(shí)間很少[2]。由此可見，輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中一直被賦予著多種角色要求和期待，當(dāng)這種要求與期待在個(gè)體內(nèi)心得不到實(shí)現(xiàn)時(shí)，難免就會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒，從而感到無(wú)力乃至于角色沖突。

教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中將輔導(dǎo)員定位為高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。在高校管理系統(tǒng)中，輔導(dǎo)員位于基層位置，往往要面對(duì)來(lái)自上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門以及學(xué)生的各種要求與期盼，從這點(diǎn)來(lái)看，國(guó)家對(duì)其定位的雙重身份略顯尷尬?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，高校工作目標(biāo)的具體實(shí)施往往都聚焦到輔導(dǎo)員工作中來(lái)，教學(xué)部門要求把教學(xué)管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)放在首位，組織部門期待黨建工作的成果，后勤部門也需要輔導(dǎo)員進(jìn)行聯(lián)系協(xié)調(diào)，學(xué)工部門還會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行考評(píng)等。這種來(lái)自多方面的壓力與不同的焦點(diǎn)角色沖突自然會(huì)困擾著每一位輔導(dǎo)員；同時(shí)，由于部分人員對(duì)輔導(dǎo)員職位存在的偏見與誤解，常把輔導(dǎo)員當(dāng)作“消防員”“高級(jí)保姆”以及“勤務(wù)員”，輕視輔導(dǎo)員工作的重要性，勢(shì)必會(huì)使輔導(dǎo)員內(nèi)心處于不確定、復(fù)雜、矛盾的心理狀態(tài)。

輔導(dǎo)員想要同時(shí)扮演好多個(gè)角色不是件容易的事，尤其是在這種多元角色存在互相沖突的情況下，機(jī)械呆滯的工作內(nèi)容、立體式的壓力使得輔導(dǎo)員會(huì)對(duì)自己的工作感到疲憊、倦怠。

（二）崗位流動(dòng)性大

調(diào)查研究表明，流動(dòng)性大也是輔導(dǎo)員崗位的一大特征，大部分人不到5年就會(huì)發(fā)生崗位變動(dòng)，離開輔導(dǎo)員崗位。在王愛祥的研究中，他發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)年份輔導(dǎo)員流出大于流入，其中校內(nèi)轉(zhuǎn)崗的輔導(dǎo)員人數(shù)多于校外就業(yè)的人數(shù)。[3]冼敏杰也以某一地區(qū)高校為樣本做了相關(guān)調(diào)查，總結(jié)出當(dāng)前輔導(dǎo)員工作年限較短，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員的人不多的特點(diǎn)。[4]

具體來(lái)說(shuō)，大部分輔導(dǎo)員在帶完一屆或者兩屆學(xué)生后，容易遇到自身職業(yè)發(fā)展瓶頸，做出離崗的決定，這部分輔導(dǎo)員離崗去向大多為校內(nèi)其他工作崗位，如黨政管理干部、專業(yè)教師等。少部分輔導(dǎo)員則在一開始就把輔導(dǎo)員工作作為自己職業(yè)規(guī)劃中的一個(gè)過(guò)渡看待，所以在很短的時(shí)間內(nèi)就選擇離職，這部分輔導(dǎo)員離職去向大多為公務(wù)員系統(tǒng)，待遇收入高的企業(yè)。由此可見，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的成員對(duì)崗位的忠誠(chéng)度偏低，對(duì)高校思政工作缺乏安全感與歸屬感。此外，離職的輔導(dǎo)員中，男性輔導(dǎo)員比例明顯高于女性輔導(dǎo)員，多緣由傳統(tǒng)文化對(duì)男性的社會(huì)要求與輔導(dǎo)員職業(yè)自身特點(diǎn)決定。男性輔導(dǎo)員校內(nèi)轉(zhuǎn)崗的去向多為校級(jí)黨政部門和行政部門機(jī)關(guān)，而女性輔導(dǎo)員更偏向于學(xué)院行政管理崗。

日常事務(wù)性工作繁多、瑣碎的壓力、薪資待遇、發(fā)展空間局限性、自我職業(yè)認(rèn)同度的缺乏、自身專業(yè)背景與職業(yè)要求匹配度問(wèn)題等，直接影響著輔導(dǎo)員這一崗位的流動(dòng)性與穩(wěn)定性低，嚴(yán)重阻礙著輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體發(fā)展。

（三）崗位培訓(xùn)重視程度不夠

輔導(dǎo)員工作之一是進(jìn)行思想政治教育，要求輔導(dǎo)員必須具有完備的理論性知識(shí)。一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，在把握思政教育工作的內(nèi)在規(guī)律的同時(shí)，還要主動(dòng)去學(xué)習(xí)心理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多方面的知識(shí)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)生活等的眾多變化都要求輔導(dǎo)員不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要來(lái)迎接更多的挑戰(zhàn)，因此，高校也要為其提供足夠數(shù)量的培訓(xùn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充與保障。

從目前的現(xiàn)實(shí)情況看，輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制亟需科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的方法。當(dāng)下主要有三點(diǎn)亟待解決的問(wèn)題：一是高校未建立相應(yīng)的培訓(xùn)系統(tǒng)；二是學(xué)校只對(duì)將入職輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前培訓(xùn)，而沒有針對(duì)輔導(dǎo)員的在職培訓(xùn)；三是存在上述兩種行使的培訓(xùn)，但都是敷衍了事，缺乏實(shí)效。[5]當(dāng)下我國(guó)高校輔導(dǎo)員能夠接觸到的最正規(guī)的培訓(xùn)渠道是各省針對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍設(shè)立的省級(jí)培訓(xùn)，省級(jí)培訓(xùn)具有系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化的特點(diǎn)，然而參與省級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較難得，無(wú)法滿足現(xiàn)階段不斷壯大的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的迫切需要。對(duì)大部分輔導(dǎo)員個(gè)體來(lái)說(shuō)，最容易接觸到的就是校內(nèi)培訓(xùn)，然而校內(nèi)培訓(xùn)的效果往往不盡人意。高校組織的培訓(xùn)形式一般為集中培訓(xùn)、統(tǒng)一授課以及專題講座等，我們不可否認(rèn)這些培訓(xùn)存在一定實(shí)效，但是卻缺乏針對(duì)性，主持培訓(xùn)的嘉賓往往是從事理論研究的教授，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課的內(nèi)容往往脫離輔導(dǎo)員日常接觸到的具體事務(wù)實(shí)踐，因此解決問(wèn)題的效果較差。

高校輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)屬于輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育范疇，是輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、持續(xù)化、終身化發(fā)展的途徑，應(yīng)當(dāng)引起重視。

（四）缺乏完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)晉升機(jī)制

輔導(dǎo)員需要處理大量學(xué)生工作，這些工作包含思政教育、雜務(wù)安排、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面的內(nèi)容。此外，大部分輔導(dǎo)員都無(wú)法避免地做一些份外的工作，薪水收入和成長(zhǎng)空間與實(shí)際工作量尚未形成鮮明正比，輔導(dǎo)員面臨的較大壓力與責(zé)任對(duì)其工作積極性有著重大影響，一些權(quán)威資料表明，相關(guān)高校對(duì)輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制需要進(jìn)一步健全與完善，否則很容易使得任職變得閑散，工作態(tài)度不端。

高校要?jiǎng)?chuàng)立起有著明確的量化標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)員科學(xué)考評(píng)系統(tǒng)，要使輔導(dǎo)員工作向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，就需要建立一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)?，F(xiàn)階段高校對(duì)輔導(dǎo)員工作的績(jī)效評(píng)定過(guò)于主觀，科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏使輔導(dǎo)員的工作得不到科學(xué)評(píng)定。

此外，輔導(dǎo)員群體亟需一個(gè)公平的晉升制度。大部分高校中，存在著這么一個(gè)現(xiàn)象，即同樣是發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文，專業(yè)教師得到的獎(jiǎng)勵(lì)要比輔導(dǎo)員高許多。教育部文件規(guī)定輔導(dǎo)員有行政與專業(yè)兩條晉升道路，這種賦予給輔導(dǎo)員的教師與行政人員的雙重身份，是國(guó)家重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的體現(xiàn)。然而，不難發(fā)現(xiàn)，這種雙重身份的雙重日常管理往往使輔導(dǎo)員忙于處理繁重的具體事務(wù)，與輔導(dǎo)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)模糊的晉升道路存在著矛盾。

二、加強(qiáng)我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的有效對(duì)策

（一）實(shí)現(xiàn)工作模式的矩陣式轉(zhuǎn)變

輔導(dǎo)員是學(xué)生健康政治社會(huì)化的塑造者，教育部2005年發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確高校輔導(dǎo)員有幫助學(xué)生樹立正確的觀念和遠(yuǎn)大理想并堅(jiān)定信念的任務(wù)。輔導(dǎo)員是提高高校學(xué)生就業(yè)水平的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育是輔導(dǎo)員的一項(xiàng)基本工作。輔導(dǎo)員還是學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者，這是由輔導(dǎo)員拓展大學(xué)生思政教育的內(nèi)涵所決定的。可見，輔導(dǎo)員一人包攬了各種各樣的工作，充當(dāng)著不同的角色，而解決角色沖突最有效的方法就是使輔導(dǎo)員工作模式發(fā)生矩陣式的轉(zhuǎn)變。

矩陣式工作模式是一種新興的工作模式，在這種工作模式中，高校首先要綜合考量輔導(dǎo)員的自身專業(yè)背景、個(gè)人性格和院系所需崗位職能，然后再根據(jù)班級(jí)人數(shù)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行分配，再根據(jù)院一級(jí)按照工作職能的不同，設(shè)置心理教育、學(xué)生事務(wù)等專門輔導(dǎo)員的崗位。這種模式中的輔導(dǎo)員在承擔(dān)年級(jí)工作的同時(shí)又能夠成為心理教育、學(xué)生事務(wù)等方面的專家。

具體來(lái)說(shuō)，完善的輔導(dǎo)員矩陣式模式要求形成輔導(dǎo)員日常帶班工作與專項(xiàng)工作的雙線工作制，即每位輔導(dǎo)員在有效管理其所帶班級(jí)的同時(shí)，另外還要承擔(dān)其在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的某一專題工作，如黨建團(tuán)建工作、宿舍管理工作、創(chuàng)業(yè)工作等。還要求形成各輔導(dǎo)員分工合作的互助工作模式，即每位輔導(dǎo)員在負(fù)責(zé)自己的專題工作的同時(shí)，能夠?yàn)橥瓿刹煌墓ぷ魅蝿?wù)而靈活地組成各種團(tuán)隊(duì)。這種立體化的配置，能夠使擅長(zhǎng)不同主題工作的輔導(dǎo)員們?cè)谛枰臅r(shí)候相互結(jié)合、相互幫助，可以在很大程度上解決輔導(dǎo)員面臨的角色沖突的問(wèn)題。

（二）建立幫助關(guān)懷機(jī)制

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定性較大，大部分輔導(dǎo)員都不同程度地體驗(yàn)過(guò)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)、高校發(fā)展的穩(wěn)定有著重要的意義和不可忽視的影響力。因此，高校應(yīng)該建立高校輔導(dǎo)員幫助關(guān)懷機(jī)制，通過(guò)各種積極措施提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感與影響力，讓高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)得到應(yīng)有的尊重。

具體來(lái)說(shuō)，首先，我國(guó)高校輔導(dǎo)員任務(wù)繁多，工作量較大，因此高校應(yīng)酌情為輔導(dǎo)員減負(fù)，加大輔導(dǎo)員招聘的數(shù)量。輔導(dǎo)員工作壓力減輕，才能夠更好地處理好手頭的工作，提高工作效率與工作質(zhì)量，更有余力地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)問(wèn)題，快樂(lè)工作。

其次，高校領(lǐng)導(dǎo)要與在職輔導(dǎo)員建立穩(wěn)定有效的溝通渠道，增加交流，主動(dòng)關(guān)心、了解輔導(dǎo)員，尤其是深入職輔導(dǎo)員的工作生活狀況。這部分輔導(dǎo)員多為在校畢業(yè)生，因此缺乏社會(huì)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很容易對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)產(chǎn)生倦怠心理。高校應(yīng)注意對(duì)陷入困境的輔導(dǎo)員進(jìn)行開導(dǎo)，安排工作年限較長(zhǎng)的、經(jīng)驗(yàn)豐富的老輔導(dǎo)員對(duì)新入職輔導(dǎo)員予以指導(dǎo)與幫助。對(duì)輔導(dǎo)員工作中所犯失誤，要本著以人為本的原則加以諒解，組建一個(gè)輔導(dǎo)員間和諧互助的良好人際關(guān)系氛圍。定期與輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，了解其精神狀態(tài)、心理狀態(tài)，對(duì)可對(duì)產(chǎn)生倦怠心理的輔導(dǎo)員進(jìn)行心理調(diào)節(jié)技能培訓(xùn)，提高其抗壓能力以便更好地適應(yīng)工作。

最后，高校要引導(dǎo)部分輔導(dǎo)員端正工作態(tài)度，提高自身幸福指數(shù)，使他們不再把輔導(dǎo)員工作當(dāng)成一個(gè)簡(jiǎn)單的“跳板”，要讓輔導(dǎo)員真正體會(huì)到自身存在的價(jià)值與從事學(xué)生工作的樂(lè)趣。

（三）創(chuàng)建職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系

高校應(yīng)當(dāng)重視輔導(dǎo)員的價(jià)值，為輔導(dǎo)員創(chuàng)建一個(gè)有學(xué)習(xí)氣氛的培訓(xùn)體系，為高校輔導(dǎo)員提供幫助與激勵(lì)，使輔導(dǎo)員能夠充分發(fā)揮自己的潛力，提高自身職業(yè)發(fā)展能力。

具體來(lái)說(shuō)，就是要建立多層次培訓(xùn)主體，加強(qiáng)培訓(xùn)教材建設(shè)，完善多層次、廣渠道、重實(shí)效的輔導(dǎo)員培訓(xùn)系統(tǒng)。[6]要建立一個(gè)針對(duì)輔導(dǎo)員的專職師資培訓(xùn)隊(duì)伍，由具備心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等教育背景的教師組成，對(duì)如何合理安排培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且確立實(shí)用可行的培訓(xùn)計(jì)劃。

同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)的具體內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容要包括教育學(xué)、心理學(xué)原理、思想政治理論、教育管理方法等方面的知識(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容要對(duì)口實(shí)用。此外，培訓(xùn)形式的多樣化也會(huì)更全面地覆蓋到每一位輔導(dǎo)員的喜好，從而提高培訓(xùn)的參與率與效果?？梢远ㄆ诮M織專家舉辦主題報(bào)告會(huì)，使培訓(xùn)上升到較高的層次?？梢越M織由老輔導(dǎo)員參考的閑聊活動(dòng)、工作坊、沙龍等，讓新輔導(dǎo)員接受前輩的指導(dǎo)?？梢詾樾氯肼気o導(dǎo)員分配專門的培養(yǎng)導(dǎo)師，發(fā)揮導(dǎo)師的傳幫帶作用。高?？梢远ㄆ诮M織優(yōu)秀輔導(dǎo)員參與其負(fù)責(zé)主題工作有關(guān)的社會(huì)培訓(xùn)，幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備與更新。通過(guò)各種社會(huì)實(shí)務(wù)工作、出差聽課、考察等靈活的活動(dòng)多方面培養(yǎng)輔導(dǎo)員的理論知識(shí)與實(shí)務(wù)水平。此外，可以開展高校間的合作，選派輔導(dǎo)員進(jìn)行跨校交流與學(xué)生事務(wù)管理見習(xí)，參考、學(xué)習(xí)不同類型高校在學(xué)生事務(wù)管理方面的成功經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為其設(shè)立專項(xiàng)研究津貼，通過(guò)課題探索來(lái)提升輔導(dǎo)員的理論水平。高校需要強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)的管理，重視培訓(xùn)，設(shè)立培訓(xùn)評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員進(jìn)行考核，以提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（四）完善評(píng)價(jià)晉升體系

評(píng)價(jià)是指主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程，即評(píng)價(jià)主體根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)評(píng)價(jià)客體的價(jià)值進(jìn)行研究。高校要在保證考核角度多樣化、考核對(duì)象具體化的同時(shí)完善評(píng)價(jià)晉升體系。

首先要健全考核激勵(lì)機(jī)制，高校需要制定以“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”四個(gè)基本素質(zhì)要求為基礎(chǔ)的考核辦法，從“德能勤績(jī)”四方面制定具體考核指標(biāo)，不能使考核流于形式。一個(gè)合理的考核系統(tǒng)可以大大提高輔導(dǎo)員的積極性，提高輔導(dǎo)員績(jī)效管理水平。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)，提高工資待遇，創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。不可否認(rèn)的是，實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)輔導(dǎo)員上進(jìn)心最有效的辦法，這恰恰是國(guó)內(nèi)大部分高校所欠缺的一點(diǎn)。適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制加上科學(xué)的考核體系，才能產(chǎn)生最佳的鼓勵(lì)刺激作用。

其次是要完善輔導(dǎo)員晉升辦法。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中規(guī)定輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，因此高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)輔導(dǎo)員設(shè)立雙重晉升道路：即教師道路與管理道路，或者說(shuō)是技術(shù)職業(yè)道路與行政管理道路。輔導(dǎo)員可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域或負(fù)責(zé)的特定專題工作不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，在職業(yè)發(fā)展中走向教學(xué)科研崗位。輔導(dǎo)員還可以向承擔(dān)全面管理責(zé)任的職位發(fā)展，成為學(xué)生事務(wù)管理專員，從事各種黨建、日常管理以及社團(tuán)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等工作，也可以勝任校內(nèi)其他領(lǐng)域的管理工作。對(duì)于這些負(fù)責(zé)專門職能的輔導(dǎo)員，高校應(yīng)當(dāng)促使其向黨政后備干部方向發(fā)展。

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