碩士研究生學習態(tài)度及其與學校因素的相關(guān)研究

李東林++鄭瑋++朱靜

收稿日期：2017-03-28

作者簡介：李東林，深圳大學師范學院教育系副教授，博士；鄭瑋，深圳大學師范學院在讀碩士研究生；朱靜，郴州廣播電視大學教師，碩士。（廣東深圳/518000）

摘要：通過對深圳S大學學術(shù)型碩士研究生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，研究生的學習態(tài)度總體上表現(xiàn)出積極向上的傾向，但仍有部分研究生的學習態(tài)度在課上和課下行為中，以及對學習和科研的情感體驗中，表現(xiàn)出較消極的傾向。研究生的學習態(tài)度在不同學年之間無顯著差異，在性別和學科類別之間的差異性主要表現(xiàn)在課下行為之中，而不同學習成績之間在課上和課下的行為、學習和科研情感體驗中差異性顯著；學校良好的學習和科研環(huán)境與研究生積極向上的學習態(tài)度密切相關(guān)，尤其表現(xiàn)在導(dǎo)師對研究生學習和科研的指導(dǎo)行為上，而學校中一些不利于學習和科研的因素，對研究生的學習和科研情感體驗有一定的負面影響。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；學習態(tài)度；學校因素

一、問題的提出

學習態(tài)度是學習者對學習活動的認知和評價，它調(diào)節(jié)學習者的學習行為，直接影響學習的效率和效果。正如安德森（John Anderson）認為，學習態(tài)度對人的發(fā)展具有調(diào)節(jié)意義，學習的每一種形式都發(fā)展成一種有實質(zhì)性的態(tài)度系列，這種所謂的副產(chǎn)品比正在教給這個人技能更有調(diào)節(jié)意義。[1]碩士研究生是步入我國高校人才培養(yǎng)最高層次中的群體，不同于本科生，“學習與科研并重”的學習活動是他們嶄新的體驗。碩士研究生在此階段形成積極良好的學習態(tài)度是其提升學習和科研能力的動力源泉。

近年來，伴隨我國高等教育大眾化快速發(fā)展的進程，研究生教育的規(guī)模也隨之踏上了跨越式發(fā)展的道路，尤其是近5年培養(yǎng)的研究生數(shù)量已達30多年間研究生培養(yǎng)總量的50%[2]。研究生數(shù)量的持續(xù)增長已引起人們對研究生教育質(zhì)量的關(guān)注和質(zhì)疑。如何保障研究生教育的質(zhì)量，這已成為當前中國高教界面臨的重要課題。碩士研究生的學習態(tài)度是他們對學習和科研相關(guān)的一系列因素的認知理解和情感體驗，具有更多價值判斷的成分。因此，碩士研究生的學習態(tài)度可以成為研究生教育在課程建設(shè)、學科教學、科研訓練、導(dǎo)師素質(zhì)等方面的一面鏡子，即學習態(tài)度不僅僅是碩士研究生個體的主觀變量，更是對研究生教育整體狀況的客觀反映，能夠折射出研究生教育發(fā)展的成就和存在的問題。然而，我國目前對學習態(tài)度的研究，大多以中小學生和大學生群體為對象，對研究生群體學習態(tài)度的研究并不多見。由此，本文旨在通過問卷調(diào)查，把握碩士研究生學習態(tài)度的現(xiàn)狀，探究學校學習和科研等環(huán)境因素對研究生學習態(tài)度的影響作用，為形成及保持研究生積極良好的學習態(tài)度提供對策建議。

二、文獻綜述

（一）學習態(tài)度的定義及其構(gòu)成要素的理論研究

態(tài)度是心理學，尤其是社會心理學研究的重要內(nèi)容，早期的著名學者托馬斯甚至認為“社會心理學就是態(tài)度的科學”[3]。然而，關(guān)于態(tài)度的定義依然是眾說紛紜。有的學者將態(tài)度視為認知和評價的組織或傾向；有的學者把態(tài)度看作是情感的標志；有的學者把態(tài)度認為是行為反應(yīng)的準備狀態(tài)。[4]目前，社會心理學界一般認為“態(tài)度是對他人、事物和觀點的評價”，并且“態(tài)度對任何給定的客觀對象、思想或人，都具有認知的成分、表達成分和行為傾向的持久體系”[5]?；趯B(tài)度實質(zhì)的認識，羅森伯格和霍夫蘭德兩人提出了態(tài)度A-B-C 三維結(jié)構(gòu)模型，即態(tài)度由情感（Affective）、行為傾向（Behavioral）和認知（Cognitive）三種要素構(gòu)成。Fazio（1995）指出，“評價”是態(tài)度的核心，“評價”包含情緒、情感因素和個體對態(tài)度對象的偏好，它可以源于個體的情緒、信念以及過往的經(jīng)歷。因此，態(tài)度是相對于某一客體時在情感、認知和行為傾向三要素上存在著不同側(cè)重的可能性。

對于態(tài)度的研究，如態(tài)度的實質(zhì)、態(tài)度的形成與改變、態(tài)度的測量等方面，目前已積累了豐碩的成果，有關(guān)學習態(tài)度的研究基本上是把態(tài)度的研究成果延伸至學習活動領(lǐng)域。

學習態(tài)度即“個體對學習對象相對持久的積極或者消極的內(nèi)在評價”。我國學者陶德清認為，學習態(tài)度是指“學習者對學校學習活動中所涉及到的各種對象的一種心理傾向，包括情感體驗、行為傾向和認知水平三種成分”[6]。態(tài)度的A-B-C 三維結(jié)構(gòu)模型也適用于學習態(tài)度。從認知要素來看，學習態(tài)度是個體對學習對象的目的和意義的認識，是對學習的感知、理解、信念和評價；從情感要素來看，學習態(tài)度是對學習對象的體驗以及與價值觀有關(guān)的情緒反應(yīng)，包括喜歡或厭惡，接近或遠離，無畏或懼怕，有無興趣等；從行為傾向要素看，學習態(tài)度是對學習所預(yù)備采取的反應(yīng)，它具有準備的性質(zhì)。學習者對學習活動產(chǎn)生的認知和情緒總會通過一定的行為表現(xiàn)出來。陶德清在對學習態(tài)度的認知、情感和行為傾向三種成分分析中，又將學習態(tài)度細分為10 個更小的維度，包括對學習目的及意義的認識和對學習成績的認識兩個認知維度，學習中的情緒和情感體驗以及求知欲兩個情感維度，對學習的主動性、對學習的計劃性、排除困難、抗拒干擾等行為表現(xiàn)、復(fù)習考試的行為表現(xiàn)和學習方法掌握等六個行為傾向維度。

（二）學習態(tài)度的測量、現(xiàn)狀及其影響因素的實證研究

關(guān)于學習態(tài)度的測量，目前一般采用的是量表法或問卷法。從量表法來看，陶德清根據(jù)態(tài)度的A-B-C 三維結(jié)構(gòu)模型，按利克特量表法編制了《中小學生學習態(tài)度自陳量表》，在實證研究中具有較高的信度和效度。陶德清在對中小學生學習態(tài)度的實證研究中發(fā)現(xiàn)，中小學生普遍表現(xiàn)為學習比較主動，能積極參與復(fù)習考試，并有較強的求知欲望，但在學習中排除困難、抗拒干擾的能力表現(xiàn)一般，對學習目的與學習成績的意義和作用的認識也不是很明確，學習中的情緒體驗不好，在學習計劃性上表現(xiàn)最差。[7]從目前的研究來看，還沒有發(fā)現(xiàn)具有良好信度和效度的測量我國大學生和研究生群體的學習態(tài)度量表。從問卷法來看，學者們基本上根據(jù)態(tài)度的A-B-C 三維結(jié)構(gòu)理論，即從認知、情感和行為傾向三個維度設(shè)計問題，編制調(diào)查問卷展開學習態(tài)度的調(diào)查研究。如鄒為民從上課出勤、缺課原因、上課狀態(tài)、作業(yè)情況、對待考試五個方面，對高職院校大學生的學習態(tài)度進行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體來看高職院校大學生的學習態(tài)度較為積極，但仍有相當比例的大學生在出勤和上課狀態(tài)方面表現(xiàn)不佳。[8]

關(guān)于學習態(tài)度的影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，中小學生的學習態(tài)度在性別、年級方面存在明顯差異[9]，大學生的學習成績與學習態(tài)度具有極其顯著的相關(guān)性[10]。此外，一些研究也發(fā)現(xiàn)，小學班主任教師班級管理效能對學生學習態(tài)度有顯著的正向預(yù)測作用[11]，同桌安排方式對初中生的學習態(tài)度具有影響作用[12]。林云等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師綜合素質(zhì)、學校教學管理和學生學習環(huán)境等系列因素影響大學生的學習行為與學習積極性。[13]

從現(xiàn)有發(fā)表在學術(shù)刊物中的文獻來看，對學習態(tài)度的研究主要以中小學生和大學生為對象，鮮見對研究生群體的研究。研究生的學習較之大學生的學習更具有專業(yè)性、自主性、復(fù)雜性和探索性等特點，并且面對研究生教育的規(guī)模不斷擴大、培養(yǎng)質(zhì)量飽受質(zhì)疑的現(xiàn)實狀況，對研究生學習態(tài)度及其影響因素的研究更加具有現(xiàn)實意義和學術(shù)價值。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法及研究問題

本文對碩士研究生學習態(tài)度的研究主要采用的是問卷法。問卷的內(nèi)容設(shè)計及要研究的主要問題如下：（1）根據(jù)學習態(tài)度A-B-C 三維結(jié)構(gòu)模型，從碩士研究生對專業(yè)學習和科研訓練這兩個主要學習活動的認知、情感體驗和行為傾向三個維度，設(shè)計21道能夠測量學習態(tài)度的題目（各題目的得分采用“不符合=1、不太符合=2、不確定=3、較符合=4、符合=5”的1～5點計分法），用以把握碩士研究生學習態(tài)度的基本情況。（2）收集碩士研究生的個人基本信息，包括性別、學科類別、學年等，用以探討碩士研究生學習態(tài)度在以上方面是否存在差異。（3）圍繞學校因素設(shè)計20道題目（各題目的得分采用“不符合=1、不太符合=2、不確定=3、較符合=4、符合=5”的1～5點計分法），涉及導(dǎo)師指導(dǎo)、學習與科研的資源和氛圍等方面。根據(jù)碩士研究生對以上方面的評價，探究學校因素與學習態(tài)度的相關(guān)關(guān)系。在上述研究的基礎(chǔ)上，嘗試提出能夠促進碩士研究生形成良好學習態(tài)度的建議。

（二）調(diào)查對象

本研究于2016年4月以隨機抽樣的方式，對深圳S大學全日制學術(shù)型碩士研究生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷320份，回收305份，回收率為95.3%，其中有效問卷為301份。調(diào)查對象的性別、學科類別和學年的分布情況見表1。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用spss18.0進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。首先通過對21道有關(guān)學習態(tài)度的題項進行因子分析，提煉出學習態(tài)度因子。其次，通過對學習態(tài)度各因子的均值分析，把握學習態(tài)度的基本情況。再次，以學習態(tài)度各因子作為結(jié)果變量，通過方差分析，探討性別、學科類別和學年之間的差異。最后，對20道有關(guān)學校因素的題項進行因子分析，把提煉出的各因子與學習態(tài)度各因子進行相關(guān)分析，探究其與學習態(tài)度的相關(guān)性。

四、分析結(jié)果

（一）學習態(tài)度的因子分析及現(xiàn)狀分析

1.學習態(tài)度的因子分析

本研究首先對學習態(tài)度的21道題項進行因子分析。經(jīng)過多輪的主成分提取和題項替換，最終獲得由16個題項構(gòu)成的4個因子（取因子負荷大于0.45的題項），4個因子的累積貢獻率為58.23%。關(guān)于學習態(tài)度的總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.887，各因子內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.7以上。如表2所示，根據(jù)4個因子所包含的題項內(nèi)容，可把4個因子分別命名為課下行為傾向（因子1）、課上行為傾向、（因子2）、學研情感體驗（因子3）、學研認知（因子4）。

2.學習態(tài)度的現(xiàn)狀分析

表3是對學習態(tài)度4個因子的均值分析和選擇“不符合”的占比。4個因子的均值都超過1～5點計分的2.5均值，表明碩士研究生的學習態(tài)度在總體上表現(xiàn)出積極向上的傾向，特別是在對學習和科研的認知方面表現(xiàn)更為突出。但從選擇“不符合”的占比來看，學習態(tài)度在“課下行為傾向”（19.3%）、“課上行為傾向”（17.9%）、“學研情感體驗”（17.1%）三個方面，有近20%的碩士研究生表現(xiàn)出較消極的傾向。

（二）學習態(tài)度的差異分析

1.不同性別學習態(tài)度的差異分析

從表4可以看出，男性研究生和女性研究生在“課下行為傾向”方面存在顯著性（t=4.166，p=0.000<0.01）。其中，男生的均值為3.608，女生的均值為3.286，表明男生對待課下行為的態(tài)度好于女生。在“課上行為傾向”、“學研情感體驗”和“學研認知”三個方面上，男女生不存在顯著差異。

2.不同學科類別學習態(tài)度的差異分析

表5表明，人文社會學科類和理工學科類的研究生在“課下行為傾向”方面存在顯著性差異（t=-2.602，p=0.010<0.05），理工學科類研究生的課下學習態(tài)度（M=3.534）較之人文社會學科類的研究生（M=3.326）表現(xiàn)出更為積極的傾向。不同學科類別的研究生的學習態(tài)度在“課上行為傾向”、“學研情感體驗”和“學研認知”三個方面不存在顯著差異。

3.不同學年學習態(tài)度的差異分析

不同學年研究生學習態(tài)度的方差分析結(jié)果如表6所示，在“課下行為傾向”、“課上行為傾向”、“學研情感體驗”和“學研認知”四個方面均不存在學年之間的差異。

4.不同學習成績學習態(tài)度的差異分析

表7是對不同學習成績等級之間學習態(tài)度的差異性分析。學習成績等級來源于調(diào)查對象在研究生學習期間對學習成績的自我評價。結(jié)果顯示，不同學習成績等級之間，研究生的學習態(tài)度在“課下行為傾向”（F=9.237，p=0.000）、“課上行為傾向”（F=8.144，p=0.000）和“學研情感體驗”（F=7.089，p=0.000）三個方面差異顯著，并呈現(xiàn)出研究生學習成績越好學習態(tài)度越積極向上的傾向。然而，不同學習成績等級之間，研究生的學習態(tài)度在“學研認知”方面不存在顯著差異。

（三）學校因素及其與學習態(tài)度的相關(guān)分析

1.學校因素的因子分析

本研究對學習因素相關(guān)的20道題項進行因子分析。經(jīng)過多輪的主成分提取，最終獲得由16個題項構(gòu)成的4個因子（取因子負荷大于0.45的題項），4個因子的累積貢獻率為56.34%。全部題項的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.756，各因子內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.7以上。如表8所示，根據(jù)4個因子所包含的題項內(nèi)容，可把4個因子分別命名為導(dǎo)師指導(dǎo)（因子1）、學研資源（因子2）、學研氛圍（因子3）、學研阻礙（因子4）。

2.研究生對學校因素的評價分析

如表9所示，學校因素4個因子的均值都超過1～5點計分的2.5均值，表明研究生對學校的學習和科研環(huán)境在“導(dǎo)師指導(dǎo)”、“學研資源”、“學研氛圍”三個方面給出較好的肯定性評價；而在“學研阻礙”方面，研究生對諸如學會參與機會、課程內(nèi)容等則給出較高的負面評價，這也能從研究生對“學研阻礙”選擇“不符合”的比例（只有34.3%）中表現(xiàn)出來。

3.學習態(tài)度與學校因素的相關(guān)分析

對學習態(tài)度的各因子和學校因素的各因子進行相關(guān)性分析，其結(jié)果如表10所示。學校因素中的“導(dǎo)師指導(dǎo)”與學習態(tài)度的4個因子均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，“學研資源”與學習態(tài)度的“課上行為傾向”和“學研認知”，“學研氛圍”與學習態(tài)度的“課下行為傾向”、“課上行為傾向”和“學研情感體驗”的正相關(guān)顯著，而“學研阻礙”與學習態(tài)度的“學研情感體驗”呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)。

五、結(jié)論與建議

本文的調(diào)查研究能夠得出以下基本結(jié)論。第一，碩士研究生的學習態(tài)度總體上表現(xiàn)出積極向上的傾向，但仍有近20%研究生的學習態(tài)度在課上和課下的行為表現(xiàn)中，以及在學習和科研的情感體驗中，表現(xiàn)得較消極。第二，研究生的學習態(tài)度在學年之間不存在差異性，在男女性別之間和文理學科類別之間也僅在課下行為表現(xiàn)中呈現(xiàn)顯著差異。然而在不同學習成績方面，則表現(xiàn)出學習成績越好，研究生的學習態(tài)度在課上和課下的行為中，以及在學習和科研的情感體驗中，表現(xiàn)得越積極。第三，研究生一方面比較認可學校因素中的導(dǎo)師指導(dǎo)行為、學習及科研資源和氛圍，但另一方面也認同諸如學會參與機會少、課程內(nèi)容舊等不利于學習和科研因素的存在。第四，學校良好的學習和科研環(huán)境與研究生積極向上的學習態(tài)度密切相關(guān)，尤其表現(xiàn)在導(dǎo)師對研究生學習和科研的指導(dǎo)行為上。學校中一些不利于學習和科研的因素，對研究生的學習和科研情感體驗有一定的負面影響，但對研究生的課上和課下的行為表現(xiàn)、學習和科研的認知并無關(guān)聯(lián)?；谝延械难芯砍晒捅疚牡难芯拷Y(jié)論，對于如何形成和保持研究生良好的學習態(tài)度，本文提出以下幾點建議。

首先，雖然研究生的學習態(tài)度總體良好，但仍有部分研究生表現(xiàn)消極。研究生良好的學習態(tài)度既是研究生本人完成在校學習和科研任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，也是保障研究生教育質(zhì)量的必要條件。因此，學校應(yīng)充分認識研究生學習態(tài)度的重要性，多途徑地了解和把握研究生學習態(tài)度的動態(tài)變化，對具有消極學習態(tài)度的研究生，幫助其查明原因，提出改善對策。

其次，導(dǎo)師對研究生學習和科研的指導(dǎo)行為，是影響研究生學習態(tài)度的極其重要的因素。導(dǎo)師是否具有較高的學術(shù)水平，是否有責任心，是否有能力和精力指導(dǎo)研究生，不僅關(guān)系到研究生對學習和科研活動是否具有正確的認知和良好的情感體驗，也關(guān)系到研究生自身學習和科研行為是否有積極的表現(xiàn)。因此，導(dǎo)師既要明確在研究生培養(yǎng)中的職責，制定且充分落實研究生個性化指導(dǎo)方案，也要不斷提升學術(shù)水平，關(guān)注研究生的學習和科研狀態(tài)，加強與研究生的溝通與交流。

再次，研究生的學習態(tài)度與學校的學習、科研資源及氛圍密切相關(guān)。學校在研究生培養(yǎng)過程中，應(yīng)不斷加強對研究生學習和科研活動的資源支持力度，并通過教學、學術(shù)研討方式的創(chuàng)新，搭建不同學年研究生之間、師生之間能夠充分實現(xiàn)學術(shù)交流與互動的平臺，從而營造濃厚的學習和科研氛圍。

最后，學校環(huán)境中諸如研究生參與學會機會少、課程內(nèi)容陳舊、導(dǎo)師很少與研究生交流等不利于研究生學習和科研的因素，雖然只與學習態(tài)度成分中的情感體驗呈現(xiàn)負面相關(guān)，但也應(yīng)該引發(fā)學校和教師的深思和重視。良好學習態(tài)度的形成與保持需要認知、情感和行為傾向三種成分的高度統(tǒng)一和相互鞏固，如果個體學習態(tài)度中某一種成分占了主導(dǎo)地位，那么一旦這種成分發(fā)生了改變，該個體的學習態(tài)度也很容易發(fā)生改變。因此，學校要全面、細致地改善研究生的學習和科研環(huán)境，提升其對學校教育資源的滿意度，從而使研究生形成及保持積極向上的學習態(tài)度。

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（責任編輯陳志萍）