基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式變革研究

周艷華

摘 要：近年來，隨著學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日漸明顯。而微課作為一種基于多媒體技術(shù)的新型教學(xué)資源，進(jìn)入小學(xué)課堂，并被廣大師生所認(rèn)可。以圖形與幾何為例，對微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式變革的作用進(jìn)行探討，必能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.102

自改革開放以來，傳統(tǒng)教學(xué)便以一種固定的講授與接收的方式使用至今。其課堂枯燥乏味，教學(xué)方式死板，教學(xué)效果越來越差，學(xué)生反饋越來越差等弊端日漸凸顯。雖然，國內(nèi)教育界各學(xué)者、教師提出過趣味教學(xué)等方法，但其本質(zhì)上仍屬于講授與接收的方式，即傳統(tǒng)教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸融入課堂。而微課是一種基于多媒體技術(shù)的新型的教學(xué)資源，其主要通過視頻的方式，圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)。然而，目前微課在我國的現(xiàn)狀不容樂觀，雖然微課逐漸受到各年級教師的重視，但是教師對微課的理解，微課制作的質(zhì)量、數(shù)量等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如西方教育發(fā)達(dá)國家。

一、課前的微課應(yīng)用

課前微課的主要作用是讓學(xué)生在課前更好地完成自主性預(yù)習(xí)。主要內(nèi)容包括三方面：與新知識有關(guān)的舊知識回顧、新知識的概要以及對新知識的相關(guān)思考。其中，與新知識有關(guān)的舊知識回顧主要目的：一是讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識，更好地把握知識間的聯(lián)系；二是為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。新知識的概要主要是為了讓學(xué)生了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在潛意識中與回顧的舊知識產(chǎn)生聯(lián)系。而新知識的相關(guān)思考是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生針對新知識主動思考，得到一些自主的想法。

例如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”一課中，課前的微課設(shè)置可以首先回顧長方形面積的特點(diǎn)與求法；然后通過裁剪、移動、拼接的動畫向?qū)W生展示長方形與平行四邊形的變化過程；最后設(shè)置疑問，讓學(xué)生思考如何計算平行四邊形的面積。微課總長6分30秒，上傳到班級網(wǎng)盤中，讓家長下載后給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)方式很好奇，積極性很高，預(yù)習(xí)效果很好。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于課前的利用率低，對課前的預(yù)習(xí)要求不高，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性也不高，效果不理想。而微課以一種簡明扼要的方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動復(fù)習(xí)意識和主動思考能力，輔助學(xué)生完成課前的自學(xué)過程，然后再在課堂中進(jìn)行新知識的講授，即可達(dá)到事半功倍的效果。

二、課中的微課應(yīng)用

課中微課的主要作用是輔助教師更容易地講授知識和更方便地答疑解惑。課中微課的時間不宜過長，以免學(xué)生過分依賴多媒體技術(shù)；同時也不宜太頻繁，以免學(xué)生的注意力頻繁在多媒體課件和教師板書之間切換。其主要作用是通過將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為豐富多彩的可視化元素，既能將復(fù)雜的新知識簡單化，又能將困難的問題以一種一目了然的方式進(jìn)行解答。

例如：在“長方體的認(rèn)識”一課中，可以設(shè)置如下三個微課：第一個是圖片，展示生活中的長方體，比如牙膏盒等圖片，讓學(xué)生初步了解長方體；第二個是動畫，通過體拆為面，面拆為線，線拆為點(diǎn)的動畫方式，讓學(xué)生對長方體的由來及長方體的三要素——面、棱、頂點(diǎn)及其分別的數(shù)量有很直觀的認(rèn)識；第三個是動畫，通過動態(tài)改變長方體的長寬高，使其變?yōu)檎襟w，讓學(xué)生認(rèn)識到正方體是特殊的長方體。這三個微課貫穿于整節(jié)課堂中，即作為整節(jié)課的知識引導(dǎo)，也可以為學(xué)生的疑惑解答提供可視化素材。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于抽象的數(shù)學(xué)理論講授較為困難，很難通過通俗易懂的語言、文字、公式來展示。而基于多媒體的微課的設(shè)置，則可以以一種簡單明了的可視化方式將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)學(xué)，更方便學(xué)生理解。

三、課后的微課應(yīng)用

課后微課的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課后微課的主要內(nèi)容包括對于課上新知識的鞏固復(fù)習(xí)和習(xí)題的講解。對于課上新知識的鞏固復(fù)習(xí)主要是課中關(guān)于新知識展示的微課，在“長方體的認(rèn)識”一例中即為長方體三要素的展示。其目的是讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時，通過微課動畫對當(dāng)天的新知識進(jìn)行再吸收。而對于習(xí)題講解的微課設(shè)置，主要考慮除了課堂上布置的課后作業(yè)外，在此微課中再布置兩三道作業(yè)題，并講解其中一道習(xí)題，以此來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和獨(dú)立思考的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于課后作業(yè)的布置十分重視。對于這點(diǎn)，基于微課的授課方式依然保持其重要程度。但是微課教學(xué)方式在課后的微課設(shè)置中，加入教師對某習(xí)題的講解。如此一來，對于該知識點(diǎn)理解不深的學(xué)生，可以反復(fù)學(xué)習(xí)加深理解；對于掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)之后加深印象。因此，基于微課的教學(xué)方式可以提高學(xué)生對課后時間的利用，并能反復(fù)鞏固，掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)的新知識。微課這種教學(xué)方式一方面使得學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識點(diǎn)，另一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要階段。微課這種新型的教學(xué)資源，憑借其靈活性、可反復(fù)性以及可視性的特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維極為簡潔方便。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，引入多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)，學(xué)生更好地利用課前與課后的時間，并且針對困難的知識點(diǎn)可以反復(fù)觀看微課視頻。而與多媒體教學(xué)方式不同的是，微課教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，借由多媒體技術(shù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性?？梢哉f，微課是介于傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)方式之間的平衡點(diǎn)，對于傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，取其精華，去其糟粕，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周芹.多媒體技術(shù)與高中傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)融合探究[J].中國教育信息化，2010（12）：61-63.

[2] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（23）.

[3] 黃薇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于微課的應(yīng)用分析[J].赤子（上中旬），2015（14）：275-276.

[4] 侯明明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課設(shè)計及教學(xué)方式研究[J].新課程，2017（1）：137.

[5] 敖麗麗.微課多樣化教學(xué)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（旬刊）， 2016（9）：92.