淺談電子書包在小學英語教學中的運用

秦德美

摘 要：“電子書包”是一種數(shù)字化教學輔助工具，將電子書包運用于小學英語教學中，能夠改變傳統(tǒng)教學中學生上課注意力不集中、課堂參與度低下等教學問題，為小學英語教學注入了活力。鑒于此種情況，可從運用電子書包輔助創(chuàng)設(shè)情境、促進教學活動、實施因材施教和使學生成為學習主導者四個方面分析運用電子書包的狀況，必能促進小學英語教學。

關(guān)鍵詞：學英語；電子書包；運用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.096

在多種文獻中，電子書包的定義不一而足。其主要分為兩種類型：第一，電子書包等于虛擬空間，主要作用是給教師與學生在現(xiàn)實空間不方便時提供一個交流信息的場所；第二，電子書包等于網(wǎng)絡(luò)終端，主要作用類似于電腦，是為學生提供學習信息的一種工具。兩者的共通點便是利用數(shù)字化，為教師的教學與學生的學習提供便利，并同時弱化教師的作用，促使學生擁有更多的機會進行自主學習探究。這正契合我國目前所推崇的新課改理念，將其運用于小學英語教學中可起到良好作用。

一、運用電子書包傳遞作用輔助創(chuàng)設(shè)情境

中文是我國的國語，而英語是作為國際性語言存在的一種外來語言。雖然其受眾廣泛，但是無可置疑的是，除了在英語課堂之外，大部分學校極少能夠營造英語交流氛圍。這導致學生的英語水平久滯不前，而創(chuàng)設(shè)情境便是營造英語氛圍的一種極佳方法。同時電子書包可以將創(chuàng)設(shè)情境所需的圖像與音頻傳遞給學生，進一步加深學生對此情境的感受，再與其他教學輔助工具相結(jié)合，教師創(chuàng)設(shè)情境可更為方便，且所起效用更好。

例如人教版三年級上Unit 4 We love animals時，教師首先在多媒體屏幕上顯現(xiàn)出幾種常見小動物的樣貌及名稱，以及一些憨態(tài)可掬的動圖，如小豬pig，小鴨子duck，小狗dog等等。學生們被小動物吸引，不由自主就參與到了課堂當中。其后，教師講解了相關(guān)的教學內(nèi)容，并把多種不同的動物圖片發(fā)送到電子書包上，請同學們根據(jù)自己電子書包上的小動物，運用已知的知識，用英文向同桌介紹自己的小動物。學生沉浸在自己所有的小動物圖片中，會自然而然使用英語，課堂氛圍熱烈，課堂教學效率也得到了極大提高。

二、運用電子書包交流作用促進教學活動

小學生活潑好動，對許多未見的東西都想要關(guān)注，這導致他們在學習時較難集中專注于一點。但同時，他們擁有天生的好奇心與探索欲望，這使得小學教學中教學活動的應(yīng)用較為廣泛和重要。在此基礎(chǔ)上，電子書包的交流作用可以改善學生在傳統(tǒng)教學中由于害羞或是師生交流不足導致活動參與度不足的現(xiàn)象，運用其交流界面，學生能夠更為自主地參與到課堂活動中去，且教師在活動過程中，可以在關(guān)注到每一位學生活動情況之下，既不過多干預學生的學習行為又可以及時糾正學生的錯誤習慣，以正確培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。

例如在人教版四年級英語下Unit 1 Our school教學時，教師舉辦的教學活動是帶領(lǐng)學生一起參觀學校，并將自己所觀察到的物品，通過電子書包拍攝自己想要了解的場地或物品，同時查詢英語單詞，在電子書包交流平臺上交流。將學生每四人分為一組，每一組前往學校不同的區(qū)域，并以小組為單位進行新知識學習的競賽。學生們經(jīng)過幾年的學習，已經(jīng)對學校有所了解，但是通過自己的學習探究為學校的物品“貼上”英文標簽感覺又有所不同，其教學參與度空前高漲，在教師的觀察和提醒下，平時不樂于參加的學生也十分積極。雖未正式進入課堂教學，但是學生的學習效率卻極高，對英語的學習興趣也有所提升。

三、運用電子書包出題系統(tǒng)實現(xiàn)因材施教

因材施教旨在根據(jù)每一位學生的性格特點、學習水平、學習進程給予最合適的教學，是所有教學中最合適的一種教學方法，也是最難的一種方法。在教學中，教師并沒有過多的時間一一掌握學生的學習狀況，導致這項教學任務(wù)成為擺設(shè)。電子書包可以解決這一問題，其出題系統(tǒng)可以自動分析學生做題情況，再分別給不同情況的學生個性化的教學，并將學生的學習狀態(tài)反饋于教師，教師在接收到反饋后，調(diào)整教學情況，可最大程度上給予學生因材施教式教學。

例如在六年級學期末復習階段，教師運用出題系統(tǒng)在電子書包上為學生提供了多種試題，有單詞默寫、語法辨別等。通過試題，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生對“第三人稱單數(shù)”這一語法點掌握較好，而對“動詞過去式”的掌握并不明確，因此，復習階段，教師著重講解了“動詞過去式”的內(nèi)容及各種不規(guī)則的變化。同時，對于每位學生的單詞默寫情況，系統(tǒng)自動重復了每位學生所未完全掌握的單詞，讓其繼續(xù)鞏固并掌握，使復習進程既省時又高效。

四、利用電子書包讓學生成為學習主導者

電子書包含有多元化的數(shù)字資源，它使教學模式發(fā)生了改變。教師不再是教學的主導者，而是學生學習的幫助者、組織者和引導者。在上課之前，學生可以利用電子書包對課程進行預習和準備，大體掌握將要學習的知識，使課堂上英語學習變得容易，從而激發(fā)學習英語的興趣，提高了學習效率。此外，電子書包可以實現(xiàn)遠程監(jiān)控，方便教師了解和改善學生放學后的學習情況，同時學生也可以及時反饋自己的學習情況，與教師進行溝通和交流，使自己成為學習的主導者。

小學英語是所有學生所必須掌握的一門學科，也是學生在生活中所不熟悉的一門知識，其學習難度較大，教學效率不佳。運用電子書包可改變傳統(tǒng)教學的不良狀況，在提升學生學習效率的同時，激發(fā)學生對英語學習的興趣。但是，小學英語教師不可一味依賴電子書包，而是要以學生為中心開展教學，唯有如此，才可以為學生提供最為優(yōu)質(zhì)的小學英語教學。

參考文獻：

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