淺談?wù)b讀在詩(shī)歌教學(xué)中的意義與作用

冷嬌

摘 要：詩(shī)歌是四大文學(xué)樣式之一，是最古老、最基本的文學(xué)形式。它以高度凝練的詞句來(lái)抒發(fā)詩(shī)人內(nèi)心的情感。所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，這就要求學(xué)生多誦讀，才能體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的無(wú)限情感。所以，誦讀教學(xué)在詩(shī)歌教學(xué)中的地位就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：誦讀；詩(shī)歌；意義；作用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）26-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.082

一、誦讀的現(xiàn)狀及意義

誦讀是一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有著悠久的歷史。影視作品中經(jīng)常能夠看見(jiàn)古時(shí)私塾中夫子帶領(lǐng)著學(xué)童們搖頭晃腦地大聲誦讀詩(shī)書的情景，就連偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生在回憶自己讀書時(shí)代時(shí)，也總會(huì)憶起他在三味書屋誦讀時(shí)的美好場(chǎng)景?？梢?jiàn)誦讀在人們心中的地位有多高，誦讀教學(xué)的作用有多大。但是在現(xiàn)在許多語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師卻對(duì)這一重要的教學(xué)方法棄而不用，越來(lái)越忽視對(duì)學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂上留給學(xué)生誦讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)越來(lái)越少，很多時(shí)候僅留作課后預(yù)習(xí)作業(yè)。然而很多學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，根本沒(méi)有時(shí)間和精力預(yù)習(xí)，更不用說(shuō)抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行誦讀了。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)誦讀的興趣越來(lái)越小，長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法感受到誦讀對(duì)于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助，教師也會(huì)慢慢忽視誦讀教學(xué)的意義與作用。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在詩(shī)歌教學(xué)中提到：“可通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅?！闭b讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義不言而喻，正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?！睹?shī)序》中也談到：“情動(dòng)于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之。”情到濃時(shí)是需要大聲表達(dá)出來(lái)的，那么大聲反復(fù)誦讀自然也會(huì)體會(huì)到其中的韻味。既然誦讀有如此多的好處，語(yǔ)文教師為什么不帶領(lǐng)學(xué)生在這片瑯瑯的讀書聲中去體味“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”的雄渾壯闊和動(dòng)蕩不安，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的時(shí)光易逝和壯志難酬，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的豁達(dá)樂(lè)觀和桀驁不馴呢？朱熹曾說(shuō)：“凡讀書，詳緩看字，仔細(xì)分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！睆囊陨戏N種，教師應(yīng)清醒地意識(shí)到誦讀教學(xué)的意義重大。

二、誦讀在詩(shī)歌教學(xué)中的作用

（一）讀其音，叩響詩(shī)歌的大門

讀其音，主要指讓學(xué)生借助工具書讀準(zhǔn)生僻字、難解字、多音字，把握好詩(shī)中句讀，掌握基本的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)氣，為讀其意打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不管詩(shī)歌的語(yǔ)言形式是現(xiàn)代漢語(yǔ)還是古代漢語(yǔ)，都需要注意其讀音。中國(guó)漢字博大精深，讀音不同意思也是不一樣的，正所謂“差之毫厘，謬以千里”，讀音判斷錯(cuò)誤，意思可能相差千里。

如杜甫《春夜喜雨》“曉看紅濕處，花重錦官城”中的“重”是多音字，“重”這一個(gè)字表現(xiàn)了春雨后花兒“紅艷艷、沉甸甸”的紅艷欲滴的美感，因而在這里要讀“zhònɡ”而不能讀“chónɡ”。如果讀成“chónɡ”，就會(huì)將其意思錯(cuò)誤理解成重新、重復(fù)的意思。

又如戴望舒的《雨巷》中“巷”應(yīng)讀“xiànɡ”而不能讀成“hànɡ”。學(xué)生假如讀不準(zhǔn)字音，就會(huì)對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)。所以，教師首先要對(duì)這首詩(shī)中容易讀錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，以便更好地理解詩(shī)歌的意思。

（二）讀其意，走進(jìn)詩(shī)歌的長(zhǎng)廊

只有讀懂詩(shī)歌的意思才能體會(huì)其情感，感受詩(shī)歌的美。詩(shī)歌是以高度凝練的詞句來(lái)表達(dá)情感的，字字如金，“謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。余嘗謂，讀書有三到：謂心到，眼到，口到”。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，可以幫助他們疏通文意，理解詩(shī)句的內(nèi)涵。如果單純靠課堂上教師的講解總結(jié)，而不去反復(fù)誦讀，那么就無(wú)法讀出個(gè)人對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解。感同身受和身臨其境是不同的境界，讀久成誦，其義自見(jiàn)。很多詩(shī)歌都是通過(guò)意象來(lái)營(yíng)造意境，進(jìn)而表達(dá)情感的，所以要求教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，還要讓他們邊讀邊思考，在思考的過(guò)程中再次反復(fù)誦讀，更好地體會(huì)意象所蘊(yùn)含的深意。

（三）讀其情，探尋詩(shī)歌的靈魂

開啟了詩(shī)歌的大門，才能探尋詩(shī)歌的靈魂。詩(shī)歌最精髓之處就是情感的表達(dá)，“一千個(gè)讀者的眼中會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。詩(shī)歌的字?jǐn)?shù)雖少，但是情感復(fù)雜深厚，每個(gè)人通過(guò)誦讀得到的情感回味是有細(xì)微差別的。個(gè)人的經(jīng)歷不同對(duì)情感理解的深度也是不一樣的，誦讀可以彌補(bǔ)不足，在不斷的誦讀中更好地體味詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的復(fù)雜的情感。從古至今，人們的情感都是相通的，雖然我們不可能有和詩(shī)人一樣的經(jīng)歷，但是在情感上的共鳴還是可以存在的。誦讀可以幫助我們探尋詩(shī)歌的靈魂。

（四）讀其美，感受詩(shī)歌的共鳴

讀其美是指誦讀的美學(xué)價(jià)值，在誦讀中增強(qiáng)審美能力，激發(fā)審美創(chuàng)造力。讀明大意，讀懂情感，將個(gè)人的感情投入其中，再次誦讀就可以與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，感同身受，再加上合理的想象和再創(chuàng)造，潛移默化中就提升了審美能力，達(dá)到誦讀的最高境界，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造。審美能力提高了，學(xué)生也會(huì)對(duì)寫詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)此以往形成良性循環(huán)，學(xué)生就會(huì)真正地愛(ài)上誦讀，愛(ài)上詩(shī)歌。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，誦讀對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的意義和作用是不容忽視的，是詩(shī)歌課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)方法，教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視誦讀的效果和作用。語(yǔ)文課堂是學(xué)生的課堂，教師要努力讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上誦讀，愛(ài)上詩(shī)歌。誦讀可以讓學(xué)生擁有一顆善感的心，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美，盡而提升自己的綜合素養(yǎng)。

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