人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透

單國成

摘 要：人文精神對于高中語文教學(xué)至關(guān)重要。人文精神在高中語文教學(xué)領(lǐng)域的滲透，不但可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，還可以有效提高學(xué)生的道德水平、人文文化水平、綜合素質(zhì)，使高中生成為社會需要的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：人文精神；高中；語文教學(xué)；滲透

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.051

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；而人文學(xué)科是集中表現(xiàn)人文精神的知識教育體系，它關(guān)注的是人類價值和精神表現(xiàn)。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于人有人文，人有自己獨(dú)特的精神文化；而語文則是傳遞人文的重要途徑，這就決定在語文尤其是高中語文教學(xué)中滲透人文精神是十分必要和重要的。

一、人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

（一）教育理念還存在認(rèn)知方面偏差

現(xiàn)如今，很多中學(xué)的高中教育還都存在“重考試，輕人文素質(zhì)”的現(xiàn)象，即偏重于考試成績，不重視人文精神培養(yǎng)，如辯證思維、道德情操和審美情趣等人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國很多高中生出現(xiàn)高分低能的不良現(xiàn)象，也不利于學(xué)生道德素質(zhì)的提高，這從另一方面反映出當(dāng)前我國很多高中語文教師的教育理念還存在認(rèn)知方面的偏差。

（二）教師的能力還很有限

雖然隨著社會經(jīng)濟(jì)以及教育事業(yè)發(fā)展，教師教學(xué)能力也得到了提高，但因長期受到應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)方法（灌輸式及滿堂式）的影響，很多教師還在固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致部分教師的教學(xué)能力難以提高，不利于人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透，致使學(xué)生人文素養(yǎng)能力難以提高。

（三）課程的設(shè)置還存在不合理現(xiàn)象

眾所周知，高中語文教學(xué)在高中教學(xué)體系中所占的比例很大，但用于人文精神培養(yǎng)的時間僅占5%，而文言文教學(xué)占了30%，基礎(chǔ)知識講解占了40%，閱讀占了10%，作文占了5%，生字詞占了10%，這種課程設(shè)置明顯是不合理的。

二、高中語文教學(xué)中人文精神的種類

（一）辯證思維

人文精神最突出的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的哲學(xué)性，并存在辯證思維，故辯證思維成為高中語文教學(xué)中常見的一種人文精神，也是高中語文教學(xué)中必須滲透的人文精神之一，所以教師要在高中語文教學(xué)中盡可能向?qū)W生解釋人與自然的辯證關(guān)系。

例如，在教學(xué)《父母與孩子之間的愛》時，教師可以通過擬人的方法，將大自然比作母親，將人類比作大自然的孩子，然后講述人類是如何在大自然環(huán)境里生產(chǎn)和發(fā)展的，讓學(xué)生了解到人與自然是不可分離的。講解結(jié)束后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀類似的課文，如《熱愛生命》《信條》等。

（二）道德情操

人文精神多數(shù)都是指品德高尚精神，語文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)及道德素質(zhì)的重要渠道，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操，而道德情操則是人文精神的主要內(nèi)容，所以在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，在一定程度上滲透了人文精神。

例如，在教學(xué)《老人與?！愤^程中，通過教師的講解，很多學(xué)生都會理解到課文中教師積極的人生態(tài)度和永不屈服的精神，這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操。

（三）審美情趣

審美也是一種人文文化，而對應(yīng)的審美情趣自然也是一種人文精神，在高中語文教學(xué)中會出現(xiàn)很多鑒賞類的課文，這就需要學(xué)生具備一定的審美情趣，所以教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時盡可能選擇語言優(yōu)美、情感升華的課文供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透。

例如，在教學(xué)《滕王閣序》時，教師可以將“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”單獨(dú)提出來供學(xué)生鑒賞，并要求學(xué)生將詩句中的秋日景物特征、色彩變幻之美描述出來，以突出大自然之美。

三、高中語文教學(xué)中人文精神的滲透措施

（一）建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

第一，高中語文教師要從自身做起，即在自己的語言及行為等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行文化素養(yǎng)培養(yǎng)，以提高自身的人文精神，為學(xué)生樹立良好的榜樣；第二，學(xué)校要針對教師日常教學(xué)過程中的人文精神滲透及培養(yǎng)程度，制訂相應(yīng)的人文素養(yǎng)考核機(jī)制，以激勵教師不斷提高自己的人文素養(yǎng)；第三，學(xué)校除了建立相應(yīng)的人文素養(yǎng)考核機(jī)制以外，還需要對教師進(jìn)行專業(yè)化的人文精神培養(yǎng)，以促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提高。

（二）加強(qiáng)教學(xué)中人文精神的滲透

第一，在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，教師須積極轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教育觀念，要意識到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而自己則是教育的主導(dǎo)；第二，教師要積極應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法，如探索式教學(xué)方法、問題教學(xué)方法、情境式教學(xué)方法等，以打開學(xué)生的思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維；第三，教學(xué)過程中增加人文精神教學(xué)內(nèi)容，如辯證思維的培養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)和道德情操的培養(yǎng)等，以充分培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

例如，進(jìn)行《蜀道難》等文本教學(xué)時，教師就可以將80%的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生去了解“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”的含義，然后在了解的過程中培養(yǎng)和提高自己的人文精神。

（三）重視課外人文精神的滲透

教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強(qiáng)人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在教學(xué)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強(qiáng)人文精神的滲透。

四、結(jié)語

綜上所述，盡管在教育改革及教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展下，人文精神在高中語文教學(xué)中得到了很好的滲透，但仍存在一些不足，如教育理念認(rèn)知出現(xiàn)偏差、教師能力有限、課程設(shè)置不合理等問題，所以在將人文精神滲透到高中語文教學(xué)中時，需要先了解人文精神的種類，即辯證思維、道德情操和審美情趣，然后根據(jù)問題及人文精神種類制訂相應(yīng)的人文精神滲透措施。

參考文獻(xiàn)：

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