初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

吳會(huì)玲

摘 要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是促進(jìn)師生之間互動(dòng)交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的常用方法。為了讓課堂提問(wèn)真正發(fā)揮實(shí)效，可以從問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)和提問(wèn)時(shí)機(jī)等各個(gè)環(huán)節(jié)加以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）26-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.024

課堂提問(wèn)是初中語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法，好的問(wèn)題可以起到承上啟下的重要作用，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的溝通和交流。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)課堂提問(wèn)的應(yīng)用還是比較隨意的，表現(xiàn)在設(shè)計(jì)不精、提問(wèn)不當(dāng)、時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)等方面，因此，根據(jù)這些情況，我們要有針對(duì)性地加以解決，使得課堂提問(wèn)真正起到實(shí)效，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展發(fā)揮重要作用。

一、結(jié)合課文內(nèi)容精心進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)重在問(wèn)題本身，問(wèn)題本身設(shè)計(jì)不當(dāng)，難以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。教材中的課文都是精挑細(xì)選出來(lái)的，每一篇文章都有其深刻的內(nèi)涵，而要使學(xué)生真正理解這些內(nèi)涵，不是說(shuō)說(shuō)那么容易，因此，在好的問(wèn)題的精心引導(dǎo)下讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵，心靈受到啟迪是非常必要的。文本是作者的思想感情、心靈世界或隱或顯的滲透，在形簡(jiǎn)義豐、體約文博的語(yǔ)言文字里，都可以捕捉到作者的影子。它是學(xué)生與作者、教師對(duì)話的媒介。王富仁教授說(shuō)過(guò)：“尊重課文的創(chuàng)作主體是我們感受和理解課文的基本前提，也是正確發(fā)揮教師的教學(xué)主體和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的唯一途徑?！苯處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)要立足文本，因文解道。因此，教師在教學(xué)中一定要立足課文文本實(shí)際，從文本出發(fā)，再回到文本，借著文本向?qū)W生展現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)所處的歷史背景，讓學(xué)生思考作者所生活的年代和現(xiàn)今有何不同，鼓勵(lì)他們通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，無(wú)論是從表面上還是實(shí)質(zhì)上，都能有“意外”發(fā)現(xiàn)。

二、精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣

好的問(wèn)題可以起到激發(fā)學(xué)生探究欲望，激起學(xué)習(xí)興趣的重要作用，這是因?yàn)楹闷嬷娜私杂兄虼?，課堂提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。這就要求教師要打破常規(guī)，在提問(wèn)方面充分結(jié)合課堂教學(xué)的需要，不斷創(chuàng)新，經(jīng)常改換形式和內(nèi)容，讓學(xué)生感到新穎而有趣。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)就可以用一段視頻來(lái)展示，展示之前先向?qū)W生提問(wèn)：注意觀察視頻中展示的是哪里的風(fēng)景？你有什么感受？這個(gè)地方美在何處？讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，學(xué)生的注意力變得更加專注，學(xué)習(xí)的效果自然更好了。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、課堂提問(wèn)的重點(diǎn)放在解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上

一篇課文的學(xué)習(xí)，要完成的教學(xué)任務(wù)包括幾個(gè)方面，一個(gè)是要學(xué)習(xí)基本的詞句，這些相對(duì)比較容易，而難度較大的往往是文章本身所呈現(xiàn)的深刻內(nèi)涵以及其中所傳遞出的情感態(tài)度教育。因此，教師的提問(wèn)要放在這些重點(diǎn)內(nèi)容方面。例如：在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時(shí)，不按順序提問(wèn)：為什么于勒本來(lái)是全家的“恐怖”，后來(lái)卻成為全家唯一的希望？他到美洲先寫(xiě)了怎樣的一封信？第二封信又說(shuō)些什么？而是采用綜合法提問(wèn)：于勒耗盡了家產(chǎn)，是個(gè)花花公子，為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出深切的同情？學(xué)生要得到正確的結(jié)論，就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)于勒前后的不同，分析他給菲利普兩封信所表達(dá)的思想，透過(guò)于勒在船上當(dāng)水手時(shí)的服裝、神情、動(dòng)作以及他的那只手，看到他思想發(fā)生的變化，從而認(rèn)識(shí)莫泊桑譴責(zé)的那個(gè)資本主義社會(huì)。而如果沒(méi)有這樣一些提問(wèn)，學(xué)生是很難認(rèn)識(shí)到這個(gè)程度的，只會(huì)從表面看問(wèn)題，這就難以完成教學(xué)目標(biāo)了。

若想準(zhǔn)確地把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn)，教師需要對(duì)學(xué)生的情況有較為清晰準(zhǔn)確的把握，除了按照教學(xué)大綱上進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和突破之外，其他包括態(tài)度情感的教育目標(biāo)則需要教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行靈活處理，畢竟學(xué)生不是完全一樣的，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展，學(xué)生的思想價(jià)值觀會(huì)發(fā)生很大的變化，因此，在課堂教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的教育滲透，避免學(xué)生受到不良思想的侵蝕，借助課文的學(xué)習(xí)適時(shí)向?qū)W生提出一些促進(jìn)他們對(duì)正確思想價(jià)值觀進(jìn)行思考的問(wèn)題，堅(jiān)定他們對(duì)正確思想的信念。

四、課堂提問(wèn)要分層次進(jìn)行

考慮到學(xué)生自身語(yǔ)文水平的不同，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候要考慮到學(xué)生本身存在的差異，在難度方面保持適度，最好是對(duì)應(yīng)不同水平，提出不同問(wèn)題，保證每個(gè)問(wèn)題都有學(xué)生可以作答。如講授《沁園春·雪》時(shí)，如果教師直接問(wèn)：詞的上闋寫(xiě)景與下闋評(píng)古論今有什么聯(lián)系？學(xué)生恐怕難以跨越問(wèn)題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)較容易的問(wèn)題，以降低問(wèn)題的難度：詞中的承上啟下關(guān)系說(shuō)明下闋由景到人，作者用哪個(gè)字概括他對(duì)哪些歷史英雄的評(píng)價(jià)？作者評(píng)論古人的用意何在？古人和今人有何相同和不同？整篇反映出作者什么樣的思想情感？作者寫(xiě)作之時(shí)的心境如何？這樣一些問(wèn)題分層提出，就可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，逐漸抓住文章的重點(diǎn)，明白文章本身所包含的深意，理解作者寫(xiě)作時(shí)的所思所想。要做到以上這些，與教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確把握關(guān)系密切，只有對(duì)學(xué)生的情況有充分了解和把握，才能真正設(shè)計(jì)出符合學(xué)生情況的好問(wèn)題。

總之，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是一種簡(jiǎn)便而有價(jià)值的教學(xué)方式。然而實(shí)踐中很多教師卻應(yīng)用不當(dāng)，因此為了避免常見(jiàn)的一些偏差，我們可以從幾個(gè)方面加以優(yōu)化，從課前精心準(zhǔn)備到課中精彩呈現(xiàn)，再到課后的細(xì)心反思，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，通過(guò)這些調(diào)整讓課堂提問(wèn)真正發(fā)揮實(shí)效，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到真正提升。

參考文獻(xiàn)：

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