任務型教學法在大學英語教學中的應用

摘要：任務型教學是當前高校較為提倡的一種新的教學模式，對學校的教學質量以及學生學習的主觀能性都有較大的提升，是明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學的授課理念。文章在就任務型教學法的相關知識進行了論述，探討任務教學的應用、任務的設計以及任務的實施等多個步驟進行了分析，目的最大限度的提高大學英語的教學質量。

關鍵詞：任務教學；大學英語；教學應用

在英語教學當中，尤其是大學英語的教學，其目標主要是培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力，然而傳統(tǒng)的教學依然是以教師的教為主要授課模式，學生在學習的過程中發(fā)揮的自我能動性較少，同時，受應試考試的局限性，學生在學習中也過分的注重閱讀材料以及分析詞匯的使用，大大的降低了對文章內容的理解以及英語閱讀的速度，這種教學模式不但一定程度上挫傷了學生英語學習的積極性，也在嚴重影響了英語教學的質量。在大學英語教學中探討英語任務型教學，是提高教學質量的必要手段。

一、任務型教學的發(fā)展歷程

任務型教學法是在課堂教學當中，以教學任務為主要內容，依據任務組織和實施課堂教學活動的授課模式，于上世紀80年代，任務型教學開始被人們所關注。英國籍印度語言學家Prabhu在1983年提出了“英語教學”的概念，后來在應用發(fā)展中任務型教學形成了幾個主要部分，如功能、功能、內容以及任務等部分內容。Ellis于2003年對任務型的相關理論進行整理后，提出新的任務型教學模式，即分階段任務型教學，它的提出標志著任務型教學研究進入新的階段[1]。

隨著任務型教學的應用理念不斷成熟，我們國家許多相關方面的學者對其理論進行了分析探討，尤其是教育部門發(fā)布了關于《大學英語課程教學要求》的相關文獻以后，在英語教學中普遍的強調應該以學生為教學主體，注重培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力，尤其是學生的聽與說的口語交際能力，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學理念，使英語教學朝著學生的學習主體性和教學個性化發(fā)展。另外任務型教學在教學中注重培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力，注重學生在真實模擬的情境下，開展對教學任務的的學習和相關的探究活動，從而順其自然的掌握必要的英語知識理論?？梢哉f這種教學理念與大學的教學方法異曲同工，因此，在大學英語教學中推進任務型教學，是實現(xiàn)大學英語教學和培養(yǎng)學生實際應用能力的重要方法，對提高大學英語教學質量有著積極的意義[2]。

二、任務型教學法在大學英語教學中的應用

（一）任務的設計

1.研究英語教學的內容和學生的實際情況；任務型教學法的實施過程中，教師在設計相關任務的的同時應該充分的以課程的教學大綱以及相關的教學材料為基礎，對所教學的內容進行必要的分析研究，在把握教學內容重難點與學生現(xiàn)有知識能力之間的關系的情況下，充分的依據學生學習的主觀能動性和主體地位。同時，還需要針對不同學生的實際需求，設計出難度不同的教學任務，保證內個學生都能夠在任務教學中，突破相應的教學重難點，掌握新的知識技能。

2.確立英語教學目標；通常來說，教學目標是指導教學任務和教學效果的中重要評價依據，如果在教學任務中，沒有一個明確的教學目標，那么教學任務也就難以取得預期的教學效果，學生在學習的過程中，也感受不到應有的學習樂趣，很大程度上阻礙了教學質量的提升。因此，教師在設計教學任務的同時，一定要依據學生的實際情況和英語教學的目標要求，制定出適合學生學習且較為容易突破的教學目標，從而在起到強化教學重量的基礎上，保證每個學生都能在任務探究中掌握新的知識。

（二）任務的實施

任務實施前階段，在任務型教學過程中，應該主張讓學生對學習的目標、內容以及相關的話題進行適當的了解，而不是對任務型知識內容毫無理解。可以通過讓學生確立自己的個人目標，提高自我效能的基礎上，強化學生的學習意愿，這樣不但能夠保證教學任務的順利實施，同時也在一定程度上強化了任務型的教學質量。同時，教師在導入任務時，應該對任務的特征，如任務涉及的相關知識、教學重難點等進行必要的描述，形成一份明確的目標解說，這樣能夠有效的提高學生的理解認知能力。另外，由于學生個體英語基礎的差異性，以及學習方法和學習的動機的不同，教師在設計任務的時候，要不斷的進行調準，制定出具有差異性的個性化任務型目標[3]。

當確定任務教學目的以后，教師可以通過以下例子對學生進行相關的興趣培養(yǎng)；

例一：教師在教學過程中，當設計完一個任務型“范例”以后，教師在教學中不進行相關的講解與相關論述的開展，而是通過相關的啟發(fā)式引導，幫助學生觀察范例的現(xiàn)象、思考和討論，充分發(fā)揮學生主觀能動性的同時，不斷加強學生合作探究問題的意識，從而讓學生掌握該如何的去完成類似任務的構想。

例二；教師在教學中設計與教學內容相關的教學情境，然后引導學生進行合作試的練習，通過學習的前的情景交流，能夠初步掌握教學目標和相關的知識技能，進而大大提高了學生學習的積極性，從而達到順利開展任務型教學的實施。

例三；教師在指導學生完成相關的教學任務之前，應該給予學生必要的支持，引導學生如何做。如果學生在完全了解目標體系的情況下去完成相關的教學任務，可能會造成語言組織能力以及實踐動手能力等方面存在相應的缺失，進而造成任務完成的效果偏低。

（三）任務實施中階段

任務目標確立以后，學生通過對相關任務的初步了解，在操作上就會很容易的進入真實的模擬情景當中，一方面是教師要不斷引導幫助學生在活動中掌握新的知識和相關的操作技能，保證教學任務的順利實施。另一方面是教師要適時的要求學生有明確的學習研究目標，讓學生帶著問題去思考解決問題，防止學生在情景問題探究中漫無目的，隨意的聊天嬉戲，造成任務教學無法達到預期的教學質量。同時，在任務型的實施過程中，教師是教學任務的核心，教師不但要扮演好教學任務的組織者和引導者的身份，對學生進行有效的組織和學習，還需要在學生的探究討論當中，掌握和理解學生的思想情感，做到及時引導，強化學生的語言鍛煉能力。

（四）任務實施完成后階段

可以說，任務型教學是大學英語學習較為深層次的一個階段，尤其是在任務課堂即將結束時，教師要將學生探究分析的教學情況，同最初教師所設置的教學目標結合起來，讓學生對自己的能力探究情況進行自我有效的評價，總結不足。同時教師也要依據教學的實際情況，給予學生恰當的評價，對于學生的好的方面要肯定表揚，對于學生的不足之處，應該幫助查找原因，幫助學生總結反思。最大限度的保證學生的自信心和積極性。

三、結束語

任務教學的教學目標是學生通過必要的情景教學任務來實現(xiàn)對英語組織表表達能力的學習，提高英語實際應用能力的水平。是當前大學所提倡的有效教學手段。因此，在大學英語教學中，教師要依據學生的實際情況和課程教學的標準，精心審計出對學生具有濃厚興趣和挑戰(zhàn)性的教學任務，有效的激發(fā)學生的學習興趣和自我主觀能動性的發(fā)揮。通過教師的引導與學生的合作，讓學生在掌握完成教學任務的過程中，強化英語學習的興趣與信心。

參考文獻：

[1]陳燕文.反思任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].北京城市學院學報，2010（5）：82-86.

[2]丁平.論任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].中國電力教育，2009（20）：198-200.

[3]齊婉麗.任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].網友世界·云教育，2014（20）：256-256.

作者簡介：孫麗（1985-）， 女，陜西漢中人，陜西廣播電視大學漢中分校助教。