淺析科學(xué)活動(dòng)在幼兒教育中的作用

鄒厚斌

摘要：科學(xué)活動(dòng)能使幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中，不僅獲得了廣泛的科學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)了幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了幼兒的好奇心，發(fā)展了幼兒的自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；發(fā)展；培養(yǎng)

隨著世界科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人類社會(huì)進(jìn)入了科學(xué)化的時(shí)代。培養(yǎng)一代掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的專業(yè)人才和具有較高文化水平的勞動(dòng)者，是時(shí)代向我們提出的要求。

一年多來，我在班上進(jìn)行了科學(xué)啟蒙教育的嘗試，通過實(shí)踐和探索，我感到科學(xué)活動(dòng)能使幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中，不僅獲得了廣泛的科學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)了幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了幼兒的好奇心，發(fā)展了幼兒的自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

一、科學(xué)活動(dòng)激發(fā)了幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了幼兒的好奇心

過去的常識(shí)教學(xué)，偏重在使幼兒掌握某一物體的知識(shí)，老師準(zhǔn)備了有關(guān)實(shí)物或圖片，采取觀察、提問和總結(jié)的方式；做某些實(shí)驗(yàn)時(shí)，采取老師做，幼兒看，老師講，幼兒聽，并重復(fù)講的方法，使幼兒掌握了這個(gè)教學(xué)要求，幼兒千篇一律的發(fā)言和背誦，使老師滿意。但是，好奇心是幼兒固有的天性，對(duì)任何事物總想去摸一摸，弄一弄。為了滿足幼兒的好奇心，我把老師的實(shí)驗(yàn)變?yōu)橛變鹤约旱膶?shí)驗(yàn)，讓幼兒根據(jù)老師的提示，進(jìn)行自己操作。例如在進(jìn)行《磁性的性質(zhì)》這一活動(dòng)中，讓幼兒自由選擇材料，自己去操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師提問幼兒：為什么有些物品是磁鐵的“朋友”，而有些物品不是？（磁鐵能吸起的東西，就是磁鐵的朋友；反之就不是）。這樣通過老師的提問，幼兒經(jīng)過自己的操作、擺弄，去發(fā)現(xiàn)和探索，并且用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒在與物體接觸的過程中，在老師的提示下，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，并渴望得到答案，心里產(chǎn)生了探索的要求，這樣激發(fā)了幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。求知欲是兒童發(fā)現(xiàn)問題的開始，它給幼兒的心靈帶來探索性的思維。

二、科學(xué)活動(dòng)能發(fā)展幼兒的自信心

在科學(xué)活動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)、調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)幼兒活動(dòng)的積極性，發(fā)展幼兒的自信心。由于幼兒在活動(dòng)能力、愛好等方面存在差異，因此，教師應(yīng)在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)個(gè)別的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和輔導(dǎo)。例如，在一次活動(dòng)中，我注意到一位男孩子坐在《電流實(shí)驗(yàn)》的操作臺(tái)前發(fā)愣，于是我走到他的身邊問：你為什么不做實(shí)驗(yàn)？他說：老師，我不知道應(yīng)怎樣做？我耐心向他講解電池、導(dǎo)線、電珠等材料的操作要求，指導(dǎo)他進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作，當(dāng)他看到自己接觸的電源能使電珠發(fā)光時(shí)，顯得非常開心，我再提示他將兩節(jié)電池疊在一起操作，看電珠會(huì)怎樣？為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)他的自信心，我請(qǐng)其他幼兒來觀摩他的操作，并為他鼓掌，從此他對(duì)自己的操作顯得很有信心。

三、科學(xué)活動(dòng)能發(fā)展幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性

科學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，由于重視幼兒自身的活動(dòng)過程，而不是以教師為中心，幼兒真正成為周圍世界的主動(dòng)探索者、學(xué)習(xí)者，充分表現(xiàn)了幼兒學(xué)科學(xué)的主體地位。他們能在一定范圍內(nèi)有自己選擇材料、決定操作的程序。能獨(dú)立地進(jìn)行不同程度的感知和思考，認(rèn)識(shí)整體、建立自己的表象和概念，并以自己的語言進(jìn)行表達(dá)。例如：在《沉與浮》這一活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)語言是：“請(qǐng)你把這些物品一件件放入水中，看看它們會(huì)怎么樣？”我觀察到一名幼兒，他把一塊積木投入水中，當(dāng)積木從水中浮起時(shí)，他以手用力地一次又一次把這塊積木按入水底，可是積木又浮起來了。（顯然，他開始認(rèn)為物體投入水中應(yīng)該沉下去，但他發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與他的想法相反）。于是他進(jìn)行了自我調(diào)節(jié)，停止了同樣的操作，并自言自語地說：“積木是浮在水面上的。”在活動(dòng)中，他通過多次操作、嘗試，建構(gòu)了他所理解的概念，糾正了他原有的看法。然而，在活動(dòng)過程中，體現(xiàn)了幼兒的獨(dú)立性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用。從以上例子中，可以發(fā)現(xiàn)這位幼兒只有在教師提問的引導(dǎo)下通過自我調(diào)節(jié)，自己解決問題，得出答案。然后，再操作、發(fā)現(xiàn)。他掌握了整個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，充分體現(xiàn)了他的主動(dòng)獨(dú)立性，而不是依附于教師，被動(dòng)地等待指令，被動(dòng)地接受知識(shí)。

科學(xué)知識(shí)對(duì)智力發(fā)展快、能力強(qiáng)的幼兒更有了“用武之地”，它滿足了他們的好奇和興趣，以及求知的需要，充分發(fā)揮他們的潛力，他們不僅想出多種方法去探索、發(fā)現(xiàn)，而且還會(huì)創(chuàng)造性地思考。例如在《沉與浮》的活動(dòng)中，大多數(shù)的幼兒在活動(dòng)后都說：木塊、海綿、塑料等物品都有浮力，鐵和玻璃就不能浮在水面。但有個(gè)別幼兒把一個(gè)空玻璃瓶子輕輕放在水面，發(fā)現(xiàn)玻璃能浮在水面。經(jīng)過老師的提示和分析，知道玻璃瓶雖然是玻璃做的，但因玻璃瓶內(nèi)有壓力，故能浮在水面，如果把玻璃瓶裝滿水再放在水面上，玻璃瓶就不能浮在水面。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師讓幼兒創(chuàng)造性地思考，在日常生活中，有哪些用鐵和玻璃等材料改造為水上用品的。教師在幼兒活動(dòng)前，先以教育者指導(dǎo)者與建設(shè)者的身份，引導(dǎo)幼兒選擇材料，啟發(fā)己有的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)抓住教育契機(jī)，激發(fā)幼兒獨(dú)立自主，增強(qiáng)自信，減少對(duì)成人的依賴性，培養(yǎng)創(chuàng)造性行為。

幼兒科學(xué)活動(dòng)適合該年齡階段的發(fā)展水平，極大地滿足了他們好活動(dòng)、喜擺弄、愛觸摸的需要，為幼兒潛力的發(fā)揮提供了可能。幼兒參與科學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。endprint