小學英語口語教學趣味性研究

常玲玲

摘要：“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣會使學生發(fā)自內心地產生想要學習的欲望，也會使教學活動進行地更加順暢，產生事半功倍的效果。小學生年齡小，心智尚未成熟，更適合趣味性教學。本文將結合自身的教學實踐，來談一談小學英語口語教學的趣味性教學。

關鍵詞：小學英語；口語教學；趣味性

常年來，我國的英語教育培養(yǎng)出來的學生往往都是應試型人才，在考試中能夠取得很高的分數，但口語水平卻不盡人意，能夠進行簡單的對話都成問題。小學階段，學生雖然年齡小，但可塑性也很強，正是學習口語的大好時機。那么，作為教師，我們該如何轉變“要我學”到“我要學”，讓學生在快樂中說英語呢？

一、情境教學法，還原英語語言環(huán)境

國內學生多數都生長在說漢語的環(huán)境里，從小到大能夠接觸到原生態(tài)英語的機會幾乎為零，對于他們而言，接受一門外語熟悉外語的難度很大。說英語自然需要說英語的語言環(huán)境，既然沒有，就要努力為學生去創(chuàng)設情境。首先，在講授教學內容之余，教師要為學生介紹一些歐美國家的風土人情、自然風光、風俗習慣等等，讓他們了解到說英語的人們的生活，從而激發(fā)學生的學習興趣，知道英語并不是僅僅存在于書本上的一門學科，而是真真切切地被一些人們所使用的語言；其次，采用全英文授課。小學階段的全英文授課聽起來似乎不太現實，但正因為學生年齡小，所以打下什么底子就是什么底子，正是培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習習慣的黃金時期。起初，教師可從簡單的一些指令語鍛煉學生的聽力，比如Stand up.Please.Raise your hand等等，時間久了，習慣成自然，學生都會形成條件反射。所以大可不必擔心學生會聽不懂，只要給學生一個機會，他們就會還你一個奇跡；最后，聘請外籍教師與學生面對面地交流。盡管英語老師的口語再地道，畢竟也只是“高仿”，與外籍教師近距離地接觸，更容易調動學生的積極性，在真實的英語語言環(huán)境中提高口語水平。

二、充分凸顯學生的主體性，鼓勵學生大膽去說

回溯這么多年來的英語教學，學生的口語之所以薄弱，正是因為在考試中沒有設置口語的考察環(huán)節(jié)，即便是有，也只是流于形式，無論學生說成什么樣子都會通過。因此在日常教學中，教師訓練的只是考試的常規(guī)題型，忽略了對學生口語能力的培養(yǎng)，迫于教學進度，很少去讓學生說口語。小學階段的英語教學，目的并不在于讓學生取得多么高的分數，比這更重要的是讓學生張開小嘴，勇敢去說。首先，教師要轉變觀念，認識到學生在課堂上的地位是占主體的，自己所起到的只是引導的作用，學生是學習的主人，是課堂的主人，更是說口語的主人，任何人都無法替代，包括老師；其次，給予學生在課堂上說口語的時間。中國人能夠在大庭廣眾下說話的機會特別少，所以很多人即便是一把年紀在眾人面前講話依然是緊張得滿頭大汗，結結巴巴。對學生能力的培養(yǎng)一定要從小抓起，舍得在他們身上花時間；最后，實施發(fā)展性評價，為學生提供說口語的廣闊空間。有的孩子覺得自己說得不好，索性就不再去說，從而形成了惡性循環(huán)。教師要毫不吝嗇自己的溢美之詞，將學生的閃光之處不斷放大，即使在自己眼里看來他們的口語說得真是特別糟糕，但不要忘記依據他們現有的口語水平，已經很棒了，不要用自己的專業(yè)眼光去衡量他們，而是勇于放低姿態(tài)為他們點贊。So cool！Great！Good！等等常掛嘴邊，給學生一種積極的心理暗示。

三、游戲教學法，寓教于樂，讓孩子們在快樂中說英語

愛玩是孩子們的天性，似乎學習成為了孩子們的天敵，其實玩與學習并不矛盾，只要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，投其所好，也可以將游戲與教學融為一體，起到一舉兩得的效果，特別對對于小學生而言，游戲教學法是最合適不過的教學方法，能夠在輕松愉快的教學氛圍中完成學習任務，何樂而不為呢？首先，教師要花費心思設計學生喜歡并且能夠有所收獲的游戲環(huán)節(jié)，讓學生由內而外地想要去說英語。我們看到的小學英語課堂很多都是氣氛活躍，十分熱鬧的。然而熱鬧的背后，學生是否學到了東西？是不是下課鈴聲一響就忘了這節(jié)課發(fā)生了什么？熱鬧且有收獲，才是我們所追求的，因此教師在設計游戲時一定要注意游戲的質量，不能為了游戲而游戲；其次，保證教師的引導作用，讓游戲在教師的帶領下有序進行，在進行游戲之前想到可能出現的所有狀況，并盡量規(guī)避，以免因為游戲規(guī)則不清而出現混亂；最后，不斷地創(chuàng)新游戲種類，常換常新，給學生眼前一亮之感。任何一種游戲即使學生再喜歡，時間久了也會厭倦，因此教師決不能以不變應萬變，一種活動既然決定開展就要有始有終，開展得轟轟烈烈，并且將后續(xù)工作落到實處，腳踏實地地走好每一步。

例如，每節(jié)課前我都會針對上節(jié)課所學習的口語新知進行檢測，檢測方式為搶答。教師話音剛落，知道的同學無需舉手可以直接從座位上站起來回答。檢測的內容為上節(jié)課所學習的單詞或短語。這樣一來，每一名學生都希望自己在搶答環(huán)節(jié)中能夠脫穎而出，回家后即使不用老師督促也已養(yǎng)成了課后復習的良好習慣，搶答時的狀態(tài)更是一呼百應，十分奏效。

四、開展口語實踐活動，豐富課余生活

相對于傳統(tǒng)枯燥的課堂授課而言，學生顯然對于活動體現出來的熱情更為高漲。為了提高學生的口語水平，開展一些口語實踐活動是十分必要的。例如，我布置學生按照學號的順序準備一篇三分鐘左右的英語演講，每節(jié)課前都會為他們騰出時間進行才藝展示。此方案一出，孩子們?yōu)榱藢⒆詈玫淖约赫故窘o大家，紛紛費了九牛二虎之力反復練習，雖然在演講時有的孩子因為十分緊張導致忘詞，但我認為這屬于正?，F象，任何事情只要經歷過就是有意義的，或經驗，或教訓，反復練習后結果一定差不了。

總而言之，小學階段的英語學習，比傳授知識更重要的是成為學生英語學習道路上的引路人，幫助他們開啟英語知識的大門，更不要囿于考試和分數，應著眼于學生能力的培養(yǎng)與未來的個人發(fā)展，讓英語口語教學變得更加有趣，讓說英語變得更加有意思。

參考文獻：

[1]張淑蘭，論小學英語口語課堂教學之方法[J]，《考試周刊》，2014（69）.

[2]黃歡，試析如何引導小學英語口語學困生走出困境[J]，《校園英語（中旬）》，2016（4）.endprint