教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設研究

李銀鳳

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明確了“面向全體學生”、“結合專業(yè)教育”、“融入人才培養(yǎng)全過程”，表征著一種教育理論、一種教育體制、一種新的教育實踐。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，對于推動高等教育教學改革創(chuàng)新有重要意義?，F(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展，我國應當針對問題，從增強教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識、幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式與教學觀念、改進教師評價機制、整合資源等方面提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

【關鍵詞】教師 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學能力

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0210-02

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，對于推動高等教育教學改革創(chuàng)新，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結合，近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務國家現(xiàn)代化建設發(fā)揮了重要作用。

一、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設研究的意義

1.理論意義

教師作為教育程度和綜合素養(yǎng)較高的高級專業(yè)技術人員，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的高低，不僅關系到學生的成長與發(fā)展，對國民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提升也有重要意義。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設的研究一方面能夠豐富我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系，填補我國相關教育理論體系的空白與不足，另一方面為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展提供有力的理論支撐。高校負擔著為我國社會發(fā)展培養(yǎng)技術性人才和應用型人才的重任，因此明確目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，以及如何提升我國教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力，建設一支具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的教師隊伍，對我國的高校發(fā)展有重要的理論研究和現(xiàn)實指導意義。

2.實踐意義

（1）為我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展提供堅實的人才基礎。在知識經(jīng)濟和全球一體化的競爭上升至另一層次，人力資本的水平高低對于經(jīng)濟發(fā)展好壞的影響日益凸顯。學生作為我國重要的人才儲備，其能力的培養(yǎng)至關重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展有利于促成高等教育質(zhì)量及多元取向，促成學生能力綜合性、最大化的發(fā)展，從而為我國綜合實力的提升提供高水平的人才儲備和生力軍。

（2）為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供科學的理論支撐。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，通過了解和分析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的現(xiàn)狀，肯定其成就，找出其中存在的問題并深入其原因，最終積極探索提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的對策，推動學術界乃至社會各界對該問題的關注，不僅提升教師這一群體的綜合能力，對于高校的綜合教育改革也有重大意義。

二、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設的現(xiàn)狀和困境

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

理念先與實踐、指導實踐，滯后的理念必然會對我國教師創(chuàng)新新創(chuàng)業(yè)教育能力的建設有滯后的影響。一方面地方和高校重視不夠，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與我國的經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變結合不緊，高校沒有牢牢把握科技創(chuàng)新，調(diào)整結構和制度來培養(yǎng)自己的學生。

2.教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力存在瓶頸

教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強。教學方式呆板，當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍采用填鴨式教學，僅偏重理論知識的傳授，大大束縛了學生的創(chuàng)新思維；教學內(nèi)容與大學生創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)，傳統(tǒng)的教學模式，教學內(nèi)容僅僅圍繞課本，即使案例也是僵化的書本案例，缺乏與大學生創(chuàng)業(yè)實踐的結合；考核方式單一，考核方式一致沿用傳統(tǒng)的閉卷和開卷的紙質(zhì)考試，對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)作用甚微。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全

針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺短缺，針對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力培養(yǎng)的平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全阻礙該項工作的開展。學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，無法將自己的創(chuàng)新想法付諸于實踐，無法對自己醞釀的創(chuàng)業(yè)項目進行檢驗。教師缺乏教學能力培養(yǎng)平臺以及整合完備的教學資源平臺，教師的教學水平、科研水平不能有效地得到提升，亦不能很好得傳授給學生，進一步指導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設的完善

在我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的道路上要突出自主創(chuàng)新的效力，教育單位必須牢牢把握科技創(chuàng)新，結構調(diào)整和制度創(chuàng)新的維度來培養(yǎng)學生。“把科學技術進步和創(chuàng)新能力提高有機結合起來，使學生們在受教育過程中形成一種新競爭、新思維?！?/p>

（1）增強教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識

各地區(qū)、各高校要明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，加強高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力培訓，建立相關專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。加強宣傳，提高認識，制定切實可行的培養(yǎng)計劃和方案，建立科學的考核評價激勵機制，發(fā)揮導向作用。

（2）幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式與教學觀念

教學方式方法單一，針對性實效性不強是教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中的突出問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史集社會學、教育學、心理學、人才學、信息學等以及相關專業(yè)知識結合的綜合性學科，要求主要的執(zhí)教老師要有較高的職業(yè)素養(yǎng)、講授技能和職業(yè)實踐指導能力。教師需要把握教學規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的教學方法，采用多元的教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，提高教學效果的針對性和實效性。如參與科研和教學團隊，借助平臺提高教學水平；虛心向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人士請教學習，提高教學能力；認真才加高質(zhì)量的培訓，將先進的教學理念、模式、內(nèi)容、方法和手段變成自己的教學祭奠，

（3）改進教師評價機制，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力

高等學校對教師評價主要從教學與科學研究兩個方面展開。一方面，教學評價環(huán)節(jié)，應當將課堂教學評價與實踐教學評價相結合，需要教師獎理論知識與實踐相結合。另一方面，在科研成果評價機制這一環(huán)節(jié)，要以提高教師創(chuàng)新能力為原則，真正實現(xiàn)教師科研成果從數(shù)量到質(zhì)量的飛躍。同時，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，在科研項目研究與開發(fā)過程中要貫徹創(chuàng)業(yè)教育思想，并吸引企業(yè)、學生參加，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)活動與科研成果相結合，以促進科技成果轉(zhuǎn)化，提高企業(yè)技術創(chuàng)新能力。

（4）整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的聯(lián)動機制

一是高校內(nèi)部科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合。調(diào)動學生對科研和自主創(chuàng)新的積極性，比如建立學生研究或?qū)嶒炇?，鼓勵學生參加各種科研項目等。二是不同學校間的教育資源的互補與共享。各省市高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力層次不一，應當不同學校之間建立共享平臺以獲取更多資源，如同類院校同專業(yè)進行學術交流、專業(yè)創(chuàng)新交流和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程教育資源共享，包括師資等；省市各高?？梢詤f(xié)同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究會，探索和研究提升教師教學能力和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中各種問題。三是社會與學校間教育資源的整合。應當有效地利用社會資源來實踐和提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力，如創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化教育平臺，創(chuàng)業(yè)孵化模擬平臺和創(chuàng)業(yè)孵化實踐平臺；多多引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士進入校園與教師和學生共同交流；組織和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友會的力量，架起母校、校友和社會三者的重要溝通橋梁和紐帶。

參考文獻：

[1]汪泳.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍建設的制度分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009年第9期.

[2]何玲霞，曹正明.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中教師創(chuàng)新性教學能力研究，2012年第35期.

[3]高文兵.大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究[M].復旦大學出版社，2012年版.