《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

侯敬奇

【摘要】《咬文嚼字》是朱光潛先生所寫(xiě)的一篇短小精悍的議論文。作者設(shè)計(jì)了精細(xì)的教學(xué)過(guò)程，沿著什么是“咬文嚼字”、如何“咬文嚼字”及為什么“要咬文嚼字”這一條主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)，切身地體會(huì)朱光潛先生的思想與觀點(diǎn)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。

【關(guān)鍵詞】《咬文嚼字》 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0161-02

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

（1）理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想觀點(diǎn)。

（2）了解文中所選詩(shī)詞及詩(shī)歌的背景知識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)、借鑒本文的寫(xiě)作方法。

2.過(guò)程與方法

運(yùn)用多種活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、辯論賽和朗讀等，讓學(xué)生切身地感受“咬文嚼字”的過(guò)程，理解“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

（1）體會(huì)作者“一字不肯放松”的治學(xué)態(tài)度。

（2）讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想觀點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

2.教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)、借鑒本文的寫(xiě)作方法。

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

話(huà)說(shuō)，從前某所學(xué)校新建了一個(gè)食堂。正式營(yíng)業(yè)這一天，食堂門(mén)口貼出了一張告示，內(nèi)容如下：本食堂專(zhuān)賣(mài)老師，兼賣(mài)學(xué)生。但先賣(mài)老師，賣(mài)完老師，再賣(mài)學(xué)生，賣(mài)完為止。

通過(guò)這個(gè)故事，我們可以稍稍領(lǐng)會(huì)中國(guó)語(yǔ)言的精妙。某些看似平常的文字，實(shí)際運(yùn)用起來(lái)都很有講究。中國(guó)語(yǔ)言文字指代的含義、運(yùn)用的方法、表達(dá)的情感，值得我們細(xì)細(xì)品味。今天就讓我們跟隨朱光潛先生一起來(lái)“咬文嚼字”。

2.知識(shí)簡(jiǎn)介

（1）朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒎g家、教育家。筆名孟實(shí)、孟石?！耙猿鍪谰褡鋈胧朗聵I(yè)”——中國(guó)美學(xué)史上第一個(gè)將西方現(xiàn)代美學(xué)的基本觀念綜合為完整體系的美學(xué)家。名著《文藝心理學(xué)》實(shí)際上是一部自成系統(tǒng)的西方現(xiàn)代美學(xué)著作，標(biāo)志著中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)已經(jīng)走完了向西方美學(xué)學(xué)習(xí)的階段。

（2）本文是一篇文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評(píng)論的一種。特點(diǎn)是一事一議，行文自由；既發(fā)議論又談感受，精辟形象。

3.整體感知：什么是“咬文嚼字”？

（1）“咬文嚼字 ”一詞通常怎么理解？

通常含有貶義，指過(guò)分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。

（2）“咬文嚼字”在本文中有怎樣的含義呢？

在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。作者貶詞褒用，“咬文嚼字”其實(shí)是對(duì)文學(xué)語(yǔ)言加以錘煉。接下來(lái)我們就來(lái)看看作者是如何論證這一中心觀點(diǎn)的。

4.趣味賞析：如何“咬文嚼字”？

【第一部分】

（1）角色扮演

悟空：都是因?yàn)槟銈儍蓚€(gè)不爭(zhēng)氣的家伙，為了找你們，師父才被妖精捉走的！哼！

八戒：我怎么知道啊，西天路上元宵燈會(huì)怎么會(huì)出妖精呢！

悟空：你別狡辯！看我打你！

悟空：你敢狡辯！看我怎么收拾你！

悟空：你還狡辯！看我不剁下你的豬腳來(lái)！

……

悟空：妖怪，哪里逃！

悟空：妖怪，往哪逃！

悟空：妖怪，別逃呀！

我向?qū)W生展示《西游記》中悟空與八戒的這段對(duì)話(huà)，讓學(xué)生猜想悟空接下來(lái)會(huì)怎么說(shuō)。接下來(lái)請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮作悟空與八戒，逐一演繹三種不同的版本，使學(xué)生通過(guò)一“讀”一“聽(tīng)”領(lǐng)會(huì)“句式不同，情感不同”的道理。隨后引入文中所舉的“郭老改字”的例子（如下），讓學(xué)生進(jìn)行賞析，從而進(jìn)一步理解文學(xué)語(yǔ)言與情感的關(guān)系。

“你是沒(méi)骨氣的文人！” “你這沒(méi)骨氣的文人！”

不帶感情的判斷 極端憎惡的驚嘆語(yǔ)，表示強(qiáng)烈的情感

“你有革命家的風(fēng)度。” “你這革命家的風(fēng)度。”

賓語(yǔ)（1）“你這”大半表示深?lèi)和醇玻?）主詞變化

（2） 擴(kuò)寫(xiě)句子

“早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒鳴叫著，樹(shù)下的流水流向遠(yuǎn)方?！?/p>

根據(jù)這句話(huà)，要求學(xué)生：

1）擴(kuò)展句子，表達(dá)出一種歡快的感覺(jué)。

2）擴(kuò)展句子，表達(dá)出一種孤寂的感覺(jué)。

如此使學(xué)生在動(dòng)手寫(xiě)的過(guò)程中，感受隨文字增減所產(chǎn)生的句子意味的變化。然后舉出文中“王若虛新寫(xiě)‘李廣射虎”這一個(gè)例子（如下所示），讓學(xué)生評(píng)析，加深對(duì)文學(xué)語(yǔ)言與情感的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。射之，終不能復(fù)入石矣。

以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。

嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。

（3）辯論賽

運(yùn)用文中“賈島改詩(shī)”的例子：

《題李凝幽居》

賈島

閑居少鄰并， 草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)， 僧敲月下門(mén)。

過(guò)橋分野色， 移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此， 幽期不負(fù)言。

我將學(xué)生分成兩組，一派支持用“敲”好，一派支持用“推”好，開(kāi)展一場(chǎng)小型的辯論。首先，學(xué)生自由討論三分鐘。其次，兩組各自推舉一名代表陳述觀點(diǎn)。代表發(fā)言完畢，其余同學(xué)可以舉手補(bǔ)充。同時(shí)，我準(zhǔn)備了小禮品獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)積極的同學(xué)。

最后，我作出總結(jié)：辯論的意義不在于分出“推”和“敲”的高下。文學(xué)是感性的，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生辯論的過(guò)程實(shí)際上就是“咬文嚼字”的過(guò)程。在思想的交流和碰撞中，他們不僅可以領(lǐng)悟“字眼不同，意境不同”的道理，把握文學(xué)語(yǔ)言與意境的關(guān)系，還能夠深刻地體會(huì)“咬文嚼字”的真意。

【第二部分】

（1）了解字的意義

作者指出字有兩種意義，即直指意義和聯(lián)想意義。并且舉出了“蘇軾寫(xiě)詩(shī)”的例子說(shuō)明了善用聯(lián)想意義的好處。我指名同學(xué)朗讀相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)作者觀點(diǎn)——即文學(xué)語(yǔ)言要富有聯(lián)想意義。善用聯(lián)想意義，可以使詩(shī)的意旨豐富蘊(yùn)藉。誤用則造成“套板反應(yīng)”。

（2）動(dòng)手演練，避免“套板反應(yīng)”

1）提問(wèn)學(xué)生，說(shuō)明“套板反應(yīng)”的含義：運(yùn)用詞的聯(lián)想意義時(shí)，看到一事物立即聯(lián)想到套語(yǔ)濫調(diào)。

2）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“套板反應(yīng)”的弊端：束縛語(yǔ)言創(chuàng)新，是文學(xué)向前發(fā)展的障礙。

3）在三分鐘內(nèi)，讓學(xué)生以“鄰家女孩”為主題，即興寫(xiě)一段話(huà)。每小組選取一名學(xué)生分享自己的內(nèi)容，大家一起來(lái)品鑒有沒(méi)有“出現(xiàn)套板反應(yīng)”。

（3）主旨探討：為什么要“咬文嚼字”？

咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的份量，而實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。其實(shí)更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想和情感。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上“推敲”。

（4）拓展延伸

1）跟朱光潛學(xué)寫(xiě)議論文

①對(duì)比論證：正著說(shuō)反著說(shuō)

②有理有據(jù)：講道理——言之有理

舉例子——恰當(dāng)?shù)湫?/p>

③ 抓住材料：避免單純的材料+觀點(diǎn)

2）練“煉字”

輕風(fēng)__細(xì)柳，淡月___梅花

蘇軾：輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花

黃山谷：輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花

蘇小妹：輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花

3） 組對(duì)聯(lián)

用“風(fēng) 、雨、過(guò) 、來(lái) 、遇 、急、琴書(shū) 、翰墨 、香、潤(rùn)”等字組成一副對(duì)聯(lián)。

雨過(guò)琴書(shū)潤(rùn)

風(fēng)來(lái)翰墨香

（5）思考啟示

無(wú)論讀書(shū)還是作文，我們須有“一字不肯放松”的謹(jǐn)嚴(yán)。錘煉文字不能只在字面上推敲，重要的是把握其所表達(dá)的情感。品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考，不能人云亦云，也不能迷信權(quán)威。

寫(xiě)議論文既要舉例子又要講道理。同時(shí)，所選事例必須適當(dāng)、典型。有的同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)只舉例子，缺少分析，有的同學(xué)夸夸其談，毫無(wú)根據(jù)；有的同學(xué)則一味解析材料，沒(méi)有延展，這些都是需要在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)的。