英語高效課堂探索與實踐

鮑洪濤

【摘要】目前，初中英語課堂教學存在這樣的現(xiàn)象：教師教得辛苦，學生學得很累，然而實際效果卻不理想。課堂效率低下，究其原因，我認為主要有兩點。一是沒有建立一種規(guī)范的高效的課堂教學模式；二是學生的主動性沒有被調(diào)動起來。因此，我將“英語學科高效教學模式建構(gòu)研究”作為我的教學研究課題，并從以下兩方面入手進行英語高效課堂的探索與實踐。一方面我嘗試構(gòu)建一種將我校創(chuàng)導的“2——5——3——1”高效教學流程與“任務(wù)型”教學結(jié)合在一起的高效教學模式；另一方面，為了更好地調(diào)動學生參與課堂的主動性，我引入了“小組合作學習”的教學方法。

【關(guān)鍵詞】初中 英語教學 存在問題 提高策略 探索

一、初中英語教學現(xiàn)狀及存在的問題

目前，初中英語課堂教學存在這樣的現(xiàn)象：教師教得辛苦，學生學得很累，然而實際效果卻不理想。課堂效率低下，究其原因，我認為主要有兩點。一是沒有建立一種規(guī)范的高效的課堂教學模式；二是學生的主動性沒有被調(diào)動起來。

二、提高英語課堂教學效率的策略

按照《普通中學英語課新課程標準》的要求：教師要不斷改變和優(yōu)化教學方式，努力做到兩個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式，從單純傳授書本知識的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生探究知識發(fā)展能力的教學模式。

合作學習是二十一世紀的教育理念之一。同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式。如何有效的開展合作學習正成為目前課程改革的熱點問題。針對學生參差不齊的特點，教師根據(jù)教材的內(nèi)容、操練的需要，以“任務(wù)型教學”方法為主，設(shè)計科學、合理、有效的合作學習小組活動，讓學生在小組或團體中完成共同的任務(wù)，進行有明確的責任分工的互助學習。在學習中，學生積極地互相支持、配合、互動、積極承擔共同任務(wù)中的個人任務(wù)，互相進行有效的溝通，建立小組成員間的相互信任，對共同活動成效進行評價。

三、英語高效課堂的探索與實踐

1.準備階段。小組合作學習的有效性研究已經(jīng)成為課堂教學改革的又一個關(guān)鍵點。就如何提高小組合作學習的有效性，具體舉措是：（1）小組宜小不宜大，每個小組3—5人比較適合易于管理和組織活動。（2）實行組長統(tǒng)籌制。在自主探究時，組長在完成自己的學習任務(wù)后，可及時協(xié)助老師督導組員完成情況；在合作交流時，各小組先自行交流，讓每個學生有發(fā)言的機會，組長將大家反饋的疑難問題集中討論，仍解決不了的再反饋個老師。（3）分工明確省時間。在合作交流時，老師會把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書、講解任務(wù)；各小組分到任務(wù)后，一般是板書的同時講解的學生梳理講解的內(nèi)容，具體做法是：二號組長帶領(lǐng)一名或幾名學生板書，一號組長組織剩余組員幫助講題的同學將講解任務(wù)梳理清楚。執(zhí)行講題的同學在講解過程中，不到位的先有本組補充，還不到位的再由其他組補充，都不到位的由教師補充。這樣可以省不少時間。

2.實施階段。小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在“2——5——3——1”高效教學流程之中進行，通過各種情景的創(chuàng)設(shè)，巧妙地將一項項可能完成的任務(wù)穿插于四個教學環(huán)節(jié)中。引導學生以小組合作的學習方式參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，主動運用所學知識解決問題，完成“任務(wù)”。（1）“2”分鐘課前熱身（warm up）。（2）“5”分鐘復(fù)習引入（review）。（3）“30”分鐘新課呈現(xiàn)和練習（Presentation&Practice）。

在“呈現(xiàn)”新的語言項目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill ）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插Pairwork （內(nèi)容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。

四、“10”分鐘總結(jié)反饋，鞏固（Consolidation）階段

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎(chǔ)。教師針對各小組表現(xiàn)，給予合理的積極的評價。公正科學的評價是建立在教師對學生深入了解的基礎(chǔ)上的，對學生作出公正的、科學的評價，才能激勵越來越多的學生認真參與小組合作學習。

經(jīng)過三年的教學探索和實踐，我的以“小組合作學習”為基礎(chǔ)，合理應(yīng)用“任務(wù)型”教學的高效課堂教學模式基本構(gòu)建完成，取得了良好的教學效果，并獲得了各級領(lǐng)導的支持和認可。我的《Lesson 46 My Dream》一課在豐潤區(qū)2014年度初中英語學科高效課堂優(yōu)質(zhì)課評比活動中榮獲一等獎。我本人也獲得了唐山市2015年度教學先進工作者的榮譽稱號。

初中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通地體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。作為教師的我，必須要在教學實踐中不斷反思自己的教學行為并及時進行積極的調(diào)整，使英語課堂真正成為學生的課堂，高效的課堂。

參考文獻：

[1]劉玉靜.合作學習教學策略[M].北京師范大學出版社，2011.8.1.