“活”中有度，“亂”中有序

袁劍

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使英語課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化，“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)；合作交流，創(chuàng)新思維”已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)的主旋律。因此，英語課堂上學(xué)生活動(dòng)成為貫穿課堂始終的教學(xué)手段，但是不少教師在課堂上為迎合課程理念放任自流，使英語課堂的活動(dòng)雜亂無章，失去了活動(dòng)的意義。為此，分析課堂活動(dòng)的錯(cuò)誤做法，提出課堂活動(dòng)要講究“值、趣、新、效”六字，力求落實(shí)活動(dòng)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 小組合作 主體地位 互動(dòng) 課堂評(píng)價(jià)

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語的課堂活動(dòng)要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在多樣情景中體驗(yàn)、交流、學(xué)習(xí)?？v觀我們的英語課堂，以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)的觀念已經(jīng)深入人心，不少英語教師在課堂上巧妙設(shè)置情景，大膽放手，把學(xué)生的“動(dòng)”放在第一位，課堂上熱熱鬧鬧，一派“繁榮昌盛”的景象。然而，令人欣喜的背后，又令人心存些許的擔(dān)心。不少教師，特別是年輕的教師，在課堂上夸大了課堂活動(dòng)的重要作用，“活”而無度，“亂”中無序，學(xué)生高漲的激情一發(fā)不可收拾，混亂的課堂難以收到應(yīng)有的效力，走向了另一個(gè)極端。究其原因，是因?yàn)槲覀儗τ⒄Z課堂活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)還存在著誤區(qū)。

一、學(xué)生能力的展示不是“秀自己”

一些英語教師喜歡在開課時(shí)，讓部分學(xué)生展示自己的能力，或進(jìn)行值日匯報(bào)，或背誦課文，說了一大通英語，其他學(xué)生成了看客，只是某個(gè)學(xué)生在“做秀”。這種課堂活動(dòng)訓(xùn)練的面較窄，沒有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

二、突出學(xué)生的主體地位并非只是小組合作

現(xiàn)在，很多老師認(rèn)為，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。所以，在課堂活動(dòng)中大量的小組活動(dòng)顯得課堂熱鬧非凡，但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是教師為活動(dòng)而活動(dòng)，為求突出主體地位而勉為其難。

三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師并非“看客”和“局外人”

有些教師在組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，自己就沒有事干了。有的站在講臺(tái)上充當(dāng)“看客”，有的坐在一邊成了“局外人”。他們認(rèn)為，活動(dòng)是給學(xué)生安排的，教師僅是坐等學(xué)生的成果就行了。實(shí)際上，我們的課堂不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生活動(dòng)中，教師應(yīng)該是“千手觀音”，既是導(dǎo)演，又是裁判；既是引導(dǎo)員，又是協(xié)調(diào)員；既是評(píng)論員，又是巡視員；既是學(xué)生的助手，又是學(xué)生的保姆?？傊?，教師要隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的活動(dòng)，隨時(shí)給學(xué)生提供必要的幫助。

四、不進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)削弱了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性

不少教師在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)后僅僅輕描淡寫地說，“Very good./Good job.”等，這種評(píng)價(jià)僅偏重于對學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。針對如上分析，要求我們在組織和設(shè)計(jì)課題活動(dòng)時(shí)要以新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》為據(jù)，將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來后，“該出手時(shí)就出手”，“該放手時(shí)大膽放手”，收放自如，“活”中有度，“亂”中有序。

1.講究一個(gè)“實(shí)”字。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，講求效益，真正有利于強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)的開展與否以及多大程度上的開展活動(dòng)，取決于所學(xué)知識(shí)的要求、學(xué)生的實(shí)際和客觀條件，不要脫離實(shí)際“為活動(dòng)而活動(dòng)”。

2.體現(xiàn)一個(gè)“值”字。我們的課堂活動(dòng)應(yīng)該是有價(jià)值的活動(dòng)，也就是要求課堂活動(dòng)要真正為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，而不能走過場、做樣子，“為了活動(dòng)而活動(dòng)”。我們提倡發(fā)揮學(xué)生主體性，開展活動(dòng)教學(xué)，主要目的是在于改變過去教師一味“灌輸”的教學(xué)方式和學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，通過為學(xué)生創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，交互的活動(dòng)參與，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，生成性地掌握知識(shí)。而不是組織一些隱晦難懂的、毫無意義的、無法用英語表達(dá)的活動(dòng)。

3.強(qiáng)化一個(gè)“趣”字。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平出發(fā)，追求形式上的生動(dòng)、多樣和內(nèi)容上的貼切和有趣，這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對事物的專注程度是有限的，其興趣容易轉(zhuǎn)變。所以，課堂活動(dòng)在形式上要克服僵化、單一的弊病，體現(xiàn)有趣、生動(dòng)、多樣。

4.落實(shí)一個(gè)“互”字。無論何種課堂活動(dòng)，我們都不能搞“一言堂”（只有老師的夸夸其談和越俎代庖），搞“幾枝獨(dú)秀”（只有幾個(gè)小組長反復(fù)表現(xiàn)），搞“放羊式”（對小組活動(dòng)放任自流），搞“渾水摸魚”（差生趁機(jī)說話拉呱），課堂活動(dòng)應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

5.評(píng)價(jià)一個(gè)“效”字。課堂活動(dòng)需要評(píng)價(jià)手段的支持，有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式是實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的保障。教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)結(jié)果要注重一個(gè)“效”字，以活動(dòng)是否有效，活動(dòng)是否收到效果為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，除了教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生還要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在新課程改革的目標(biāo)部分指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是我們組織課堂活動(dòng)的指南針，是我們的行動(dòng)方向，所以我們的課堂教學(xué)不僅要從“灌”到“動(dòng)”，而且克服“為活動(dòng)而活動(dòng)”的形式化傾向，追求從“動(dòng)”到“生動(dòng)個(gè)性有價(jià)值的互動(dòng)”，從“活”到“有理有度的靈活”，從“亂”到“有規(guī)有矩的亂中有序”。讓我們共同努力。