對外漢語教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

朱浩銘

【摘要】在對外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有重要的位置。要想提升詞匯教學(xué)的水平，需要教師根據(jù)實際情況采用合適的教學(xué)法來進行教學(xué)。本文從如何正確看待對外漢語教學(xué)法、對外漢語詞匯教學(xué)的重要性、以及在課堂實踐中如何應(yīng)用各種教學(xué)法進行了論述，期望能夠有助于對外漢語詞匯教學(xué)的教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】對外漢語 詞匯教學(xué) 教學(xué)法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0132-02

一、正確認識對外漢語教學(xué)法

對外漢語教學(xué)的總目標和總?cè)蝿?wù)，需要廣大對外漢語教師在教學(xué)過程中來完成，而在教學(xué)中不可避免的會遇到對外漢語教學(xué)法的問題。語言教學(xué)法其實沒有先進和落后之分，縱觀歷史上第二語言教學(xué)法各主要流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、全身反應(yīng)發(fā)、交際法等，它們都有自己的優(yōu)點和缺點。自20世紀六十年代以來，第二語言教學(xué)法的發(fā)展出現(xiàn)了一些新的趨向，其中重要的一條就是不同教學(xué)法在保留自己特色的同時，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點轉(zhuǎn)向了指導(dǎo)教學(xué)的基本原則。

作為一名對外漢語教師，接觸到的教學(xué)法多種多樣，我們要認識到?jīng)]有十全十美的教學(xué)法，更重要的是你的教學(xué)指導(dǎo)思想要在科學(xué)的第二語言教學(xué)原則之下，克服片面性，吸取各派教學(xué)法的優(yōu)點，取長補短，選擇最適合的教學(xué)方法，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法未必就是保守，運用流行的教學(xué)法也不見得就是先進，關(guān)鍵要看教學(xué)效果如何，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。不必拘泥于某一種教學(xué)法的條條框框，在實際教學(xué)中博彩各派之長，為我所用。

二、對外漢語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的重要組成部分，英國語言學(xué)家威爾金斯曾說過：“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”早在2004年就有學(xué)者提出對外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心。（李如龍， 楊吉春，2004）可見對外漢語詞匯教學(xué)的重要性。

（1）詞匯是漢語語法的載體。漢語語法有五級單位：語素、詞、詞組、句子、段落，他們的結(jié)構(gòu)組合形式基本上是一致的。從語素組成詞，從詞組成詞組或句子都包含，主謂、動賓、偏正、并列、動補等組合關(guān)系。掌握了漢語的這種語法特點，只要抓住語素構(gòu)成詞的方式也就掌握了語法規(guī)則的基礎(chǔ)。

（2）詞匯承載著語言信息，是交際的核心內(nèi)容。大部分留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語的目的，是運用漢語進行交際以達到幫助他們工作學(xué)習(xí)的目的。從反面來說，如果一個外國學(xué)習(xí)者詞匯掌握不夠，他就很難使用漢語來表達和交際，所以說詞匯貧乏是制約漢語水平和交際能力的瓶頸。

三、教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.在詞匯教學(xué)的過程中，首先要做的是展示生詞，對于具體名詞的教授我們可以采用圖片或者實物展示法，先展示圖片或者實物，然后由教師領(lǐng)讀生詞，讓學(xué)生跟讀。學(xué)習(xí)者在接受和記憶外界的語言信息時，如果信息能夠通過多種方式傳達，則信息將更容易被存儲進長時記憶而經(jīng)久不忘，將聽覺感受和視覺感受結(jié)合起來，符合人的學(xué)習(xí)和記憶原理，因而能取得良好的效果。而且，通過直接給出實物、圖片這種形象直觀的手段，學(xué)習(xí)者在反復(fù)觀察圖片和跟讀的過程中已經(jīng)對詞匯的意義有了一個初步印象，這時教師再用學(xué)生能理解的話語來講解詞義和用法，就能起到事半功倍的效果。

還有觀點認為，在對外漢語課堂教學(xué)中教師要盡可能的使用目的語授課，完全排斥媒介語（以英語為例），這樣做能夠使學(xué)習(xí)者在課堂上盡可能多的獲得更多的語言輸入，加速他們養(yǎng)成運用目的語思維的習(xí)慣，的確，在中級和高級的課堂上教師應(yīng)該這樣做，但是在初級階段，在學(xué)習(xí)者水平還不能完全聽懂教師基本指令的時候，完全的排除媒介語的使用并不能達到很好的效果，在初級階段可以適當使用一些媒介語進行教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解老師講課的內(nèi)容。例如，在教授“原野”這個詞的時候，根據(jù)直接法的直接聯(lián)系原則，把學(xué)習(xí)的詞語同現(xiàn)實世界的具體事物直接掛鉤，建立語言和外界事物的直接聯(lián)系。采用圖示法展示原野的圖片之后，因為在圖中會出現(xiàn)草原、天空、樹木、灌木等。學(xué)習(xí)者并不能通過教師所給出的圖片明白“原野”這個詞的含義，在這種情況下教師應(yīng)該怎么辦？“原野”在現(xiàn)代漢語詞典的解釋為：平原曠野。如果用現(xiàn)代漢語詞典中的解釋去給學(xué)生講解什么是原野，顯然不切實際，此時，使用翻譯釋義的方法來告訴學(xué)生“原野”是“field”的意思，就能迅速幫助學(xué)生理解，也避免了老師越解釋學(xué)生越糊涂的現(xiàn)象發(fā)生。

2.全身反應(yīng)法（TPR）產(chǎn)生于美國，這種教學(xué)方法強調(diào)語言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過身體動作來教授第二語言。全身反應(yīng)法主張在發(fā)展學(xué)生的表達能力之前應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對目的語的理解能力。它是以兒童習(xí)得第一語言的理論為依據(jù)，嬰兒出生之后有相當長的一段時期只聽不說，只是對大人的指令做出反應(yīng)。由于全身反應(yīng)法通過身體動作來教授第二語言，因此對應(yīng)到對外漢語教學(xué)中，全身反應(yīng)法很適合用來教授有具體動作的行為動詞。教學(xué)過程如下：

（1）教師請兩到三位同學(xué)來到講臺前，要求他們模仿教師的動作，然后一邊發(fā)出指令一邊做出示范，如“站”、“坐”、“蹲”等。讓班上剩余的同學(xué)仔細觀察老師的指令和動作。

（2）教師只發(fā)出指令，不做示范動作，要求臺上的學(xué)生根據(jù)指令做出相應(yīng)的動作，期間可以將發(fā)出指令的順序打亂。

（3）臺上的學(xué)生們完成指令之后，可以請他們指定一個同學(xué)替代他們到講臺上來繼續(xù)完成教師的指令。

（4）個別同學(xué)完成指令之后，再讓全班同學(xué)一起做。

（5）教師把指令寫在黑板上，每次不超過3個。

（6）鼓勵能說的學(xué)生發(fā)指令，讓其他學(xué)生做動作。

通過全身動作的反應(yīng)來訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力，有利于學(xué)習(xí)者更快速的掌握漢語動作。

同時，在教學(xué)過程中學(xué)生們的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛熱烈。在做動作的過程中并不需要讓學(xué)生說話，只有當他們準備好了，才讓學(xué)習(xí)者發(fā)指令開始，這樣就減輕了學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在低焦慮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)漢語并獲得成就感。

3.情景法產(chǎn)生于本世紀二三十年代的英國，強調(diào)在自然情景中教授語言是情景法的主要特點。代表人物為英國著名語言教育家帕默（H. E. Palmer）和霍恩比（A. S. Hornby），值得注意的是，在借助母語和運用翻譯手段方面，帕默的觀點認為不必采取絕對排斥的態(tài)度。更可貴的是他已經(jīng)認識到在教學(xué)法上不要走極端，而是取各家之長，有人認為這是最早的綜合法理論。

情景法的教學(xué)過程一般是：教師多次示范新的詞語，讓學(xué)生集體模仿；對學(xué)生進行個別語音操練；運用已知句型進行問答用以引出新句型；通過問答、造句、等操練新句型；讓學(xué)生自己糾正錯誤。在對外漢語教學(xué)中有些詞的詞義比較抽象，可以用情景法來教學(xué)，例如“習(xí)慣”這個詞，它的英文釋義是be accustomed to，中文釋義是通過實踐或經(jīng)驗而適應(yīng)。像這樣的詞我們?nèi)绻糜⒄Z來直接解釋，顯得不是很恰當，因為在兩種語言中詞義和用法完全對等詞是極少的，在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必然會出現(xiàn)各種各樣的偏誤，在這種情況下，使用情景法能有效的解決這個問題。教學(xué)過程如下：

（1）教師領(lǐng)讀生詞兩遍，學(xué)生跟讀。

（2）教師點讀，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有語音問題，糾正發(fā)音。

（3）通過設(shè)計問題（運用已學(xué)過的知識）來引出“習(xí)慣”，以教師自身為例

我從北京來到四川。

一開始我不喜歡川菜，我不喜歡四川的天氣。

我在四川生活了五年。

現(xiàn)在我慢慢______了。

通過設(shè)置情景來引導(dǎo)學(xué)生自己說出“習(xí)慣”。

（4） 運用設(shè)計的練習(xí)來對學(xué)生進行操練，讓留學(xué)生們根據(jù)自己的真實情況來回答問題。

在詞匯教學(xué)中，教師不僅要講解詞語的形音義，還要講解詞語的用法。如若不然，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)各種偏誤。例如，當學(xué)習(xí)者掌握了漢語SVO式的語言結(jié)構(gòu)他們會造出這樣的句子：

我喜歡中國菜。

*我習(xí)慣中國菜。

后者的錯誤在于沒有能夠正確的理解“喜歡”和“習(xí)慣”這兩個詞的細微差別，“喜歡”和“習(xí)慣”都是動詞，僅僅去簡單的套用S+V+O的公式的確沒錯，但是“喜歡”是表示持續(xù)的過程，而“習(xí)慣”是表示變化的過程，表示變化的過程就需要加“了”，應(yīng)改為“我習(xí)慣了中國菜?！?這是對外漢語教師在教學(xué)中需要注意的問題，同時也啟發(fā)了我們對外漢語的詞匯教學(xué)不能僅僅只局限于詞匯，應(yīng)該在例句中學(xué)習(xí)，例句最好能結(jié)合實際。

趙元任先生1959年在臺灣大學(xué)的演講中，特別講到詞匯的學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)詞匯的時候，你得在句子里頭學(xué)詞的用法，記的時候啊，要是光記一個詞等于你本國語一個意義，那樣子一定學(xué)得不對。你得記短語，記句，這樣子意義才靠得住。”（趙元任，1980）例如“翻譯”這個詞，教師在教學(xué)中告訴學(xué)習(xí)者這個詞既可以是名詞也可以是動詞，學(xué)生可能會有疑惑，但是在例句中講授就變得容易理解。

他是公司的翻譯。（作名詞）

請翻譯這個句子。（作動詞）

通過例句幫助學(xué)習(xí)者理解，翻譯既可以指一個人的職業(yè)，也可以作為一個動詞來使用。

4.從詞匯教學(xué)的角度看，強調(diào)詞語內(nèi)部的理據(jù)性，符合認知教學(xué)法所倡導(dǎo)的注重學(xué)習(xí)者的心理過程，強調(diào)理解，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的做法。而抓住“核心字”，又無疑大大減輕了學(xué)習(xí)者的記憶負擔，兩者相結(jié)合，理論上不但可以大大提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，而且還可以在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)出自行猜測、推導(dǎo)詞義的能力。

在漢語中，有些“單”字或者說是語素具備很高的能產(chǎn)性，也就是說構(gòu)詞能力比較強，比如在教授“樹葉”這個生詞的時候，我們可以以“樹”為核心字，衍生出很多帶有“樹”字的詞語。具體方法是：教師以圖片展示一棵樹，告訴學(xué)習(xí)者樹上的每一個部位分別是什么，“樹葉”、“樹根”、“樹干”、“樹枝”、“樹梢”等。然后，教師繼續(xù)問：“還有什么帶樹的詞？” 由于基本的詞都已經(jīng)說完了，一般情況下會出現(xiàn)冷場的局面，這時教師就抓住學(xué)生好奇的心理、求知的欲望，繼續(xù)展示幾個有“樹”字的詞語，如“松樹”、“楊樹”、“柳樹”、“楓樹”、“槐樹”。由于是圍繞著一個基本義大致固定的核心字展開，學(xué)生根據(jù)圖片已可猜出生詞的大致意思，這個時候再由教師稍加講解，即可使學(xué)生掌握生詞的含義。

需要向?qū)W生指出的是第一組的結(jié)構(gòu)是“樹～”，表示的是整體和部分的關(guān)系；第二組的結(jié)構(gòu)是“～樹”，表示的是限定語和統(tǒng)稱的關(guān)系。在詞匯教學(xué)中抓住“核心字”來進行適度擴展，鼓勵學(xué)生進行猜測詞義，能取得比較高的教學(xué)效率，有助于在短期內(nèi)擴展學(xué)生的詞匯量。相對于傳統(tǒng)的、僅僅以課文中出現(xiàn)的詞為基本單位的教學(xué)，其優(yōu)勢在于能幫助學(xué)生更好的掌握較高難度的詞匯，有助于之后中高級的閱讀、寫作技能的培訓(xùn)。

四、結(jié)論

對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用目的語進行交際的能力，而對外漢語詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點，制約學(xué)習(xí)者漢語表達能力提高的關(guān)鍵因素之一就是詞匯量的不足，作為對外漢語教師我們應(yīng)該花費精力去研究詞語教學(xué)、詞匯積累的好方法。

教師在教學(xué)過程中不必拘泥于某一種教學(xué)法的條條框框，應(yīng)當根據(jù)所教詞語的特點和學(xué)習(xí)者的具體情況采用合適的方法來進行詞語的展示和講練。在課堂教學(xué)中我們提倡把抽象的詞義轉(zhuǎn)換成直觀的辦法來展示和講解生詞，我們可以用翻譯法夯實學(xué)生的基礎(chǔ)性知識，也可以用對比法讓學(xué)生了解漢語不同生詞之間的異同，同時還可以結(jié)合直接法、情景法、語素類推法進行詞匯教學(xué)，合理運用各教學(xué)法以達到最佳的教學(xué)效果。

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