步步推進(jìn) 頻頻互動

余華娟

【摘要】中班幼兒已經(jīng)開始樂意與同伴交往，但是缺乏交往的主動性。從小培養(yǎng)幼兒的主動交往意識，對其今后的成長具有非常重要的意義。區(qū)角活動作為幼兒生活中最喜歡的游戲活動，是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑之一。本研究主要實施了創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)交往興趣；設(shè)定游戲規(guī)則，提供交往機會；限量提供材料，促進(jìn)合作交往；增加區(qū)域互動，提升交往頻率；同伴榜樣示范，提高交往水平；教師參與游戲，引發(fā)交往互動等“六步”推進(jìn)策略，較好得促進(jìn)了中班幼兒主動交往的意識。

【關(guān)鍵詞】區(qū)角活動 中班幼兒 主動交往意識 推進(jìn)策略

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0112-02

中班幼兒已經(jīng)開始樂意與同伴交往，但是缺乏交往的主動性。從小培養(yǎng)幼兒的主動交往意識，對其今后的成長具有非常重要的意義。區(qū)角活動作為幼兒生活中最喜歡的游戲活動，是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑之一。筆者以幼兒喜愛的區(qū)域游戲為入口，采取一系列方式培養(yǎng)幼兒的交往能力。

一、第一步：創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)交往興趣

區(qū)域活動的內(nèi)容，有時候個體性操作會比較多，這會影響同伴之間的交往。而在幼兒的游戲常常需要伴隨著情境而展開，這也正是幼兒交往的原動力。為此，教師可以將區(qū)域活動的內(nèi)容設(shè)計成某種游戲情境，借助一定情境的暗示和推動，激發(fā)游戲欲望，引發(fā)幼兒主動與他人交往的意識。

案例一：壘高王

在建構(gòu)區(qū)中，大家都在玩《壘高王》的游戲。孩子們拿著積木一個勁地往上搭，可是，都是各玩各的，缺乏合作和交往。于是，我有意識地在區(qū)域中“引進(jìn)”了一個“壘高王”。只見每天都有孩子進(jìn)入這個區(qū)域和“壘高王”對擂，但孩子們發(fā)現(xiàn)憑自己一個人的力量已無法超越“壘高王”時，便有幾個幼兒成雙結(jié)對地開始合作。有些幼兒負(fù)責(zé)維護(hù)“地基”，有些幼兒負(fù)責(zé)往上壘高，最終合作超越“壘高王”。

在以上案例中，可以看出游戲情境對幼兒的活動具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響幼兒，激發(fā)幼兒的活動興趣和交往意識。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計和安排，并按照自己的愿望，興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒個人的經(jīng)驗豐富，角色游戲的水平也就越高。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意幼兒的生活印象，應(yīng)在寬松的環(huán)境中開展游戲。孩子是游戲的主人。在游戲中，孩子應(yīng)該是自由的、自主的，這樣才能發(fā)揮他們的主動性、積極性。

二、第二步：設(shè)定游戲規(guī)則，提供交往機會

中班幼兒已經(jīng)逐漸有了規(guī)則意識，因此在游戲活動中，僅僅創(chuàng)設(shè)情境漸漸滿足不了幼兒的需求。實際上，每一個活動區(qū)都應(yīng)該有各自的游戲規(guī)則。在幼兒萌生交往興趣的基礎(chǔ)上，教師也有必要設(shè)定一些有利于交往的游戲規(guī)則，促使幼兒之間的合作交往。如在棋類區(qū)域規(guī)則中，教師和幼兒一起商討出有關(guān)棋類游戲的總規(guī)則。在進(jìn)行棋的游戲中，需要大家共同注意的玩棋規(guī)則，如：下棋前誰先下，由孩子們參與自己制定規(guī)則，而誰先下棋的方法有多種，在老師的引導(dǎo)下，孩子們總結(jié)了三種誰先來下棋的辦法，分別是（1）擲篩子誰的點大誰先下。（2）石頭剪刀布決定誰先下。（3）有好謙讓，你先來。

三、第三步：限量提供材料，促進(jìn)合作交往

在游戲規(guī)則的制定中，幼兒之間的交往行為逐步增多。但從中也發(fā)現(xiàn)，教師提供的材料數(shù)量也會影響幼兒的交往。如為了吸引更多的幼兒來參加“丫丫超市”這個角色區(qū)，剛開始教師在超市里投放了數(shù)量眾多、品種豐富的各種食物包裝盒和各類“水果”、“糕點”等，真可謂是琳瑯滿目。小朋友看見這么多“好吃”的“食品”都急著去購買?？墒墙酉聛淼幕顒訁s讓教師看到了過多的玩具材料會對使用效率以及幼兒的游戲發(fā)展產(chǎn)生較大的制約和影響作用。因此，當(dāng)游戲有了情境和規(guī)則之后，就要開始考慮怎么樣在每一個區(qū)域投放合適合理的材料，才能更好的促進(jìn)幼兒主動交往。

案例二：材料多≠交往多

“營業(yè)員”：在游戲開始的3到4分鐘里忙于整理沒有擺放好的東西，游戲結(jié)束又用了將近5分鐘的時間用于整理。而在顧客購買的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)由于東西多而導(dǎo)致食品打翻在地的現(xiàn)象，“營業(yè)員”對此表現(xiàn)出非常厭煩的情緒，一開始還會去整理，到后來索性不予理睬。游戲中，“營業(yè)員”與“顧客”進(jìn)行交往的時間占總游戲時間40%還不到。

“顧客”：面對品種繁多的食品，幼兒無從選擇，許多幼兒在“丫丫超市”內(nèi)“狂掃”一圈就走了，根本沒有考慮自己需要什么樣的食品。

這樣大量投放的游戲材料的結(jié)果就是使幼兒的游戲成為一種重復(fù)、機械地操作，剝奪了幼兒在游戲中與人交往、合作等其他游戲特征的發(fā)展，忽視了幼兒游戲的主體性，是與幼兒游戲的意愿相違背的。此時的玩具材料不僅沒有起到應(yīng)有的效益，甚至還妨礙、干擾了幼兒游戲水平的發(fā)展。因此，在這一時期，教師投放材料的實施原則應(yīng)該是：1.按需投放。適量的投放材料可以讓幼兒有足夠的時間擺弄、熟悉，并積累一定的游戲經(jīng)驗，能根據(jù)自己的需要和喜好，有目的地選擇材料。2.逐步增加。根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，主題活動的需要，教師可以逐步添加游戲材料。

四、第四步：增加互動區(qū)域，提升交往頻率

社會生活是多元化的，因此游戲活動之間是相互牽引的，相互聯(lián)系的。在單個區(qū)域內(nèi)的交往行為增多，交往水平提高后，教師可以引導(dǎo)幼兒增加區(qū)域與區(qū)域間的互動。如超市的人可以到理發(fā)店理發(fā)，可以到醫(yī)院區(qū)看病，可以到娃娃家做客；而娃娃家的人也可以到超市里面買東西，到醫(yī)院區(qū)看病、到小舞臺看表演等等，各區(qū)域游戲之間相互聯(lián)系，形成一個整體的區(qū)域游戲活動網(wǎng)。幼兒在其中就是一個個小社會成員，與同伴間發(fā)生各種交往，語言的對答、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力均得到很大的鍛煉，從而也提升了其交往頻率。

五、第五步：同伴榜樣示范，提高交往水平

在區(qū)域互動中，教師通過觀察會更清楚得發(fā)現(xiàn)幼兒之間交往水平的差異。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實施細(xì)則中，明確指出幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，是幼兒成長環(huán)境的重要組成部分。由此可見，同伴群體發(fā)揮著舉足輕重的作用，在幼兒園中，幼兒間交往最多，因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴群體的榜樣示范作用，通過同伴的親身體驗，使幼兒自我發(fā)展。而幼兒的學(xué)習(xí)很大一部分就是在模仿中獲得的，抓住中班幼兒的模仿性很強的這一特點。教師可采取強弱互補的教育策略，即“搭配法”，在提高幼兒能力的同時促進(jìn)交往。如玩“美食城”游戲，果果當(dāng)服務(wù)員，很有禮貌得招待客人。在游戲過程中我表揚了她。另一個服務(wù)員涵涵聽見了，也像她一樣有禮貌得招待客人。

同伴的榜樣示范在他們的交往中起著很大的作用，他們間的相互模仿也促進(jìn)了交往水平的提高，特別是能力強的幼兒還會提醒能力弱的幼兒。此外，孩子喜歡模仿同伴的行為。如果以孩子的同伴作為模仿的榜樣，可以有意地設(shè)置一些情境，把欲讓其習(xí)得的認(rèn)識、行為在榜樣身上表現(xiàn)出來。這類榜樣大量存在于生活、學(xué)習(xí)、游戲的細(xì)節(jié)當(dāng)中。老師只要表揚了某個小朋友，就會有許多小朋友模仿他的良好行為。

此外，區(qū)域評價環(huán)節(jié)是一個經(jīng)驗傳遞和積累的分享過程。在實踐中我們嘗試運用三種方式以加強榜樣的示范作用：

1.“散步觀賞”交流整理的方法。

在自主游戲結(jié)束后，每當(dāng)孩子們整理完畢，我會和孩子們一起到每個區(qū)域走走看看，

孩子們一邊看，一邊情不自禁得會說每個區(qū)域的整理情況。圍繞著“哪里擺放得好”、“哪里擺放得不夠好”、“應(yīng)該怎么樣擺比較好”等等話題就自然而然得展開了討論。

2. “場景還原”模仿角色的交往。

孩子游戲時，我會把有趣的、有價值的或者重要的場景拍下來。游戲結(jié)束后打開電視把照片播放起來，孩子們一看到自己或者同伴在照片上就主動的圍坐到了電視機前。于是，“娃娃家的爸爸是何如做菜的”、“媽媽是怎么給寶寶喂飯的”、“小醫(yī)院中的醫(yī)生是如何給病人看病的”這些可以提升孩子游戲經(jīng)驗和能力的場景一一還原，不僅激發(fā)了孩子游戲的滿足感和成功感，更能讓同伴之間相互影響，從而推進(jìn)游戲的效果。

3. “保留成果”分享成功的喜悅。

我覺得中班游戲分享可以讓小朋友把成果保留，大家一起來欣賞。在輕松自由的狀態(tài)下，小朋友們就會主動的介紹、主動的詢問、主動的觀察、主動的交談，這使“分享”不僅變得隨處可見，更使“分享”效果有明顯得提升。

六、第六步：教師參與游戲，引發(fā)交往互動

通過前面一步步的推進(jìn)策略之后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交往行為明顯增多，但交往增加往往隨之而來的矛盾和遇到的難題也就增多。中班在處理矛盾和困難事件時往往會表現(xiàn)的手足無措。教師應(yīng)作為游戲伙伴參與到幼兒的游戲中去，見機行事地給予指導(dǎo)，促使游戲順利開展。如游戲中“美食城”的服務(wù)員，因為生意冷清，正閑著沒事做，站在那兒摸灶具。過了好長時間才見到樂樂小朋友去買了份兒童餐。我便隨即跟上去問：“樂樂，你買兒童餐有沒有玩具送呀？”“沒有。”“我們?nèi)枂柗?wù)員吧！”樂樂趕緊跑過去問，服務(wù)員說：“沒有呀！我想想吧！”忽然服務(wù)員像是得到什么啟發(fā)，興奮地找來一些小玩意，包括卡片、雪花片等，當(dāng)成兒童套餐的贈品來吸引顧客。當(dāng)別的顧客聽說后，都跑來向服務(wù)員要贈品，游戲氣氛一下活躍起來，幼兒相互交流的積極性得到了充分調(diào)動。

在幼兒游戲時，教師適時的以游戲同伴的身份參與到活動中去，潛移默化地教給孩子交往時應(yīng)有的語言，態(tài)度，表情，幫助孩子解決活動中出現(xiàn)的障礙和問題。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如 “你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進(jìn)一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。

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