淺談素質(zhì)教育在小學(xué)語文教育教學(xué)中如何實(shí)施

李雅圖

摘要：新課程改革以后，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展需要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)。提高學(xué)生的語文素質(zhì)與綜合能力，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，走上全面發(fā)展的道路，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)時(shí)期開展德育教育，需要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，本文對小學(xué)語文素質(zhì)教育策略進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；素質(zhì)教育；教學(xué)策略

引言：素質(zhì)是學(xué)生必須具備的一種核心品質(zhì)，語文素質(zhì)的培養(yǎng)需要在教學(xué)工作中不斷探索。為了能夠使學(xué)生走上全面發(fā)展的道路，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值與意義，教師需要對自身的教學(xué)思想進(jìn)行革新，并創(chuàng)新出多種形式的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生德智體美綜合能力，在時(shí)代的背景下，充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不斷的進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉，使學(xué)生能夠認(rèn)識到語文知識內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)情感的共融。

一、在日常教學(xué)中滲透德語思想

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展意識與能力的關(guān)鍵時(shí)期，啟蒙教育質(zhì)量受到了全社會的重視，在啟蒙任務(wù)完成過程中融入素質(zhì)教育思想，能夠使學(xué)生身心得到健康的成長發(fā)育。語文是一門注重文化和品質(zhì)的學(xué)科，語文有多種教學(xué)內(nèi)容，其中包括了閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、人文思想教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，可以通過聽說讀寫的訓(xùn)練方式實(shí)現(xiàn)[1]。新課標(biāo)明確指出，教師要對自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平進(jìn)行提高，要對語文教材內(nèi)容進(jìn)行深化，善于利用創(chuàng)新的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生挖掘課文核心思想，幫助學(xué)生掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，體會作者的情感，站在多種角度理解和分析課文表述的內(nèi)容，提高自身的認(rèn)知能力，學(xué)會和作者進(jìn)行情感的交融，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族情感，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對語文教學(xué)中德語思想滲透的策略進(jìn)行了簡要的分析：

（一）在品味語句時(shí)滲透文章的主要內(nèi)容、中心思想和情感是貫穿于字里行間的。重點(diǎn)詞語、句子、段落對表達(dá)文章的思想內(nèi)容起著關(guān)鍵的作用。因此，文章的重點(diǎn)也就是德育滲透點(diǎn)。

（二）在指導(dǎo)朗讀時(shí)滲透在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，是理解課文內(nèi)容的重要方法。教師根據(jù)課文內(nèi)容的不同層次，在朗讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)表達(dá)不同的情感，學(xué)生就能在閱讀中感悟到文章的內(nèi)涵，了解人物的品質(zhì)，從而受到思想教育。例如《十六年前的回憶》一文中，憲兵闖進(jìn)院子時(shí)“我”和父親不同反應(yīng)的那兩個句子：“‘什么？爹！我瞪著眼睛問?！睉?yīng)該用緊張的語氣讀；“沒什么，不用怕。星兒，跟我到外面看看去?！睉?yīng)該用沉著的、冷靜的語氣讀。通過對比閱讀，學(xué)生的腦海里就會浮現(xiàn)出李大釗那種沉著、鎮(zhèn)定、臨危不亂的高大形象，就會產(chǎn)生對革命先烈的崇敬之情，從而學(xué)習(xí)人物臨危不亂的品質(zhì)。

二、在語文學(xué)科中培養(yǎng)審美能力

小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，蘊(yùn)涵著豐富的審美因素，如果教師在教學(xué)中注意挖掘這些審美因素，久而久之，學(xué)生的審美意識和審美能力都會得到提高。教材中的審美因素隨處可見，主要表現(xiàn)在：

（一）高尚的道德情操美據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)語文教材里，有上百篇課文是表現(xiàn)人物高尚情操的。這些人物，以其特有的魅力陶冶著兒童的情操，凈化著兒童的心靈[2]。比如《豐碑》歌頌了軍需處長舍己救人的高貴品質(zhì)；《窮人》贊頌了漁夫和桑娜寧愿自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)；《長征》贊頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神；《一夜的工作》歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)；《用心靈傾聽》贊揚(yáng)了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲，用愛幫助孩子的美好品質(zhì)；《唯一的聽眾》贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)鼓勵青年成長的美德。這些真、善、美的榜樣，以無窮的力量激發(fā)著學(xué)生對美感的追求。

（二）壯觀的自然景色美大自然的鬼斧神工，為人們創(chuàng)造了一個五光十色的、生機(jī)盎然的美麗世界。自古以來，文人墨客都愛暢游山河，欣賞自然的美景，尋找美的源泉，寫下了美的詩篇。這些美景，經(jīng)過文人的藝術(shù)加工，更能帶給讀者以美的享受。

（三）豐富的藝術(shù)形式美小學(xué)語文教材里的語言文字材料本身就是一種語言藝術(shù)，還綜合了音樂、繪畫、雕塑、建筑等多種藝術(shù)形式的美。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)涵的審美因素還有很多，正如葉圣陶先生所說：“只要動手去采，隨時(shí)會發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石?！?/p>

三、在教材中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”因此，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)，是語文課程重要的目標(biāo)。作為語文教師，必須充分認(rèn)識語文學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)—豐富的思想素質(zhì)因素和道德素質(zhì)因素。在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分挖掘這些潛在的思想素質(zhì)因素，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練與“滲透”。一是從情感目標(biāo)和“文以載道”的角度挖掘。語文教材中的每篇課文、每組課文都蘊(yùn)涵著十分豐富的思想素質(zhì)因素。例如課文《桂林山水》，文章描繪出了一幅秀麗多姿的桂林山水畫卷，在字里行間洋溢著作者歡愉的心情。細(xì)品課文，我們不難發(fā)現(xiàn)該文所蘊(yùn)涵的思想素質(zhì)因素：愛國主義教育因素、審美教育因素和身心健康教育因素[3]。因此，在教學(xué)過程中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生理解課文，充分感受桂林山水的美，還要結(jié)合課文的思想性，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生去“熱愛生活”，用健康向上的心理去發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而受到美的感染和熏陶。二是根據(jù)學(xué)生的年齡特征挖掘。兒童的認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)不斷提高的過程，在挖掘教材內(nèi)容的思想素質(zhì)因素時(shí)應(yīng)考慮他們的接受能力。一般地說，小學(xué)低年級的學(xué)生，他們還處在“感性”階段，教師挖掘的思想因素應(yīng)淺顯易懂。如《小馬過河》一文，我們挖掘的思想素質(zhì)因素可以是“小馬為什么能過河？你從小馬身上學(xué)到了什么？”中年級的學(xué)生，處于“感性”向“理性”發(fā)展的階段，教師挖掘的思想素質(zhì)因素宜適中。如《倔強(qiáng)的小紅軍》一文，我們要讓學(xué)生在領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會紅軍戰(zhàn)士“自我犧牲”、“互相關(guān)愛”的精神。高年級學(xué)生的思想認(rèn)識水平不斷提高，處于“理性”認(rèn)識的初級階段，作為教師在挖掘教材中的思想素質(zhì)因素時(shí)，應(yīng)充分考慮，盡量把思想素質(zhì)因素挖掘得深入一些。在挖掘好教材思想素質(zhì)因素的前提下，對學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練與“滲透”至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，我們對學(xué)生的思想素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練應(yīng)抱著“務(wù)實(shí)”的態(tài)度，切忌離開內(nèi)容空洞說教，還要結(jié)合身邊的實(shí)例，用講故事、打比方等方式對學(xué)生進(jìn)行生動活潑的訓(xùn)練，使其訓(xùn)練更加到位，從而全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，語文是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑，在語文教學(xué)工作開展中融入素質(zhì)教育理念，對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展起到了重要的推動作用。在日后的教學(xué)中我們還需要不斷的探索與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，大膽進(jìn)行教學(xué)規(guī)律的深入摸索，為了使學(xué)生能夠走上全面發(fā)展道路，具備良好的道德品質(zhì)，教師應(yīng)該提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，為祖國的人才培養(yǎng)計(jì)劃貢獻(xiàn)出屬于自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雨芬.略談小學(xué)語文教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育[J]；黃石教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）33-35.

[2]董興.更新觀念勇于實(shí)踐（續(xù)）———小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育全方位透視[J].廣西教育，2016（10）15-15.

[3]張志民.淺談素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)[J].中小學(xué)電教（下半月），2016（7）56-57.